【正文】 、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》成果 通過(guò)實(shí)踐研究，教師逐步自覺(jué)把 學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式 中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化得到初步 抑制。 太倉(cāng)市“十五”重點(diǎn)教育科研課題 《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì) 策研究》結(jié)題報(bào)告 4 3．研究方法 本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法。 （ 2）．“導(dǎo)學(xué)前置”，根據(jù)“三理”整合在學(xué)生個(gè)體中的不同狀況；首先設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)教學(xué)案，包括①、知識(shí)建構(gòu)：抓住學(xué)生背景知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，以填空題、選擇題為主線，自主學(xué)習(xí)為手段自覺(jué)完成知識(shí)建構(gòu)；②、能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的情景材料，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的邏輯性問(wèn)題，磨練意志品質(zhì)的開(kāi)放性問(wèn)題，例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探索性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀 態(tài)，自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前延伸，為提高課堂效益，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提供保障。即按“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，界定防止學(xué)太倉(cāng)市“十五”重點(diǎn)教育科研課題 《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì) 策研究》結(jié)題報(bào)告 3 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。 ：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。優(yōu)秀生中智力中 等和中等以下的占 67%，而差生中智力中等和中等以上的占 50%；對(duì)學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。 （ 4）外因?qū)е滦秃筮M(jìn)生。其主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué) 習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能自制、不能堅(jiān)持始終，有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。 二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》的理論支撐 《中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和“學(xué) 困生”成因調(diào)查表》，確定后進(jìn)生的類型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦?。新課程的實(shí)施，將對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；勢(shì)必引發(fā)教師教育理念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的變革。這樣不論從高考角度還是從素質(zhì)教育角度，如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力打破數(shù)學(xué)分化瓶頸，探索分化成因及對(duì)策，成為迫切需要解決的問(wèn)題。 ，例如智力因素、社會(huì)影響、家庭因素等都是教師不可控制變量，而教師的主陣地是學(xué)校、課堂；研究表明導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。而教師的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，因此使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策是，如何把導(dǎo)致學(xué)生分化的三個(gè)主因變量融合在課堂教學(xué)中使其正向遷移，探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模 式。 （ 1）智力型后進(jìn)生這部分學(xué)生智力遲鈍，智商偏低，智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平，并有適應(yīng)行為障礙。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人的疾病，家庭的變故，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難，社會(huì)不良影響，交友關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。 “掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。 6. 新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程；教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。 2. 研究過(guò)程 課堂教學(xué)是學(xué)生獲 得知識(shí)的主渠道，也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的主渠道。 （ 3）．“誘思探究”，課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，把問(wèn)題情景化，采取設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方法教師誘思，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究的方向和路線進(jìn)而得出最終結(jié)果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思 ”達(dá)目的、“探究”遵程序；并充分運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，擴(kuò)大探究問(wèn)題容量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （ 1）調(diào)查、問(wèn)卷法：我們從實(shí)際出發(fā)通過(guò)調(diào)查搜集資料，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理與分析，了解原因、回答既定問(wèn)題 。從某種程度說(shuō)，教師在研究過(guò)程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力。例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探究性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。 在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過(guò)邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò) 程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問(wèn)題上來(lái)，在這過(guò)程中，通過(guò)師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問(wèn)題的方法。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)。這種模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者 的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具?，F(xiàn)在的學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)量存在著單一、單調(diào)、單向的傾向；只重結(jié)果忽視過(guò)程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標(biāo)”忽視“質(zhì)”、只重“外評(píng)”忽視“內(nèi)省”。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在 30至 40 分鐘內(nèi)完成；教師批閱后及時(shí)做出評(píng)價(jià)，部分學(xué)生可當(dāng)面反饋，反饋應(yīng)以尊重學(xué)生、點(diǎn)明問(wèn)題、激勵(lì)學(xué)習(xí)為宗旨。這樣可進(jìn)一步使 C層學(xué)生 “ 吃得了 ” ，能奮發(fā)向上；A 層學(xué)生 “ 吃得飽 ” ，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。 在課題研究過(guò)程中，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無(wú)形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過(guò)程中教師的能力得到了提高。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺(jué)行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。 2021太倉(cāng)市“十五”重點(diǎn)教育科研課題 《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì) 策研究》結(jié)題報(bào)告 8 年高考，我校生化“研究班”的數(shù)學(xué)成績(jī)以均分 100分與“四星級(jí)”高中成績(jī)持平， 05級(jí)高一“研究班”期末蘇州市統(tǒng)考均分超過(guò)“四星級(jí)”學(xué)校對(duì)應(yīng)班，高二“研究班”期中考試（太高卷）比“四星級(jí)”學(xué)校文科班低 8分。但要素繁瑣，教師需耗費(fèi)大量精力，導(dǎo)致有時(shí)感到力不從心；今后需要探索研究簡(jiǎn)捷的、可操作的模式實(shí)施步驟，使“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。 《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》 太倉(cāng)市“十五”重點(diǎn)教育科研課題 《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì) 策研究》結(jié)題報(bào)告 9 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)課題組 馬守奎 對(duì)太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地 聽(tīng)課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的 “亂 ”和 “怪 ”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為 “笨 ”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的困難性。 1．布置預(yù)習(xí) 教師依據(jù)大綱，緊貼教材提出預(yù)習(xí)提綱及要求，可以設(shè)計(jì)成判斷、填空、選擇及簡(jiǎn)答題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，知識(shí)前后聯(lián)系緊密的，還可以設(shè)計(jì)成聯(lián)想探索題。探究過(guò)程中學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)從記憶中檢索出來(lái)，重新整理和組合，或同化或順應(yīng)，以達(dá)到解決新情景下的新問(wèn)題。認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的遷移理論認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移，遷移的程度取決于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，只有概括的、鞏固的、清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移。要注意促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移，只有能遷移的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力。 ③求過(guò)兩點(diǎn) P1（ 1， 3）， P2（－ 2， 1）的直線與兩軸的交點(diǎn)