【正文】 面： 學(xué)生在學(xué) 習(xí)活動中，很少有成功的體驗，作業(yè)錯誤，考試失敗，使他們灰心喪氣，失去信心。 3．善學(xué)、樂學(xué) “工欲善其事必先利其器”，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣。 因此在設(shè)計學(xué)案時，要以基礎(chǔ)知識為主，教師的要引導(dǎo)學(xué) 生弄明白基礎(chǔ)知識的來龍去脈和應(yīng)用條件、應(yīng)用范圍，在實際的問題中會應(yīng)用。 二、研究的價值 目前教育心理學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機分為下幾種形式： 動感興趣； （結(jié)果）好奇并能獲得美的感受； 帶來歡悅的情緒體驗。 實施的措施： 高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí) 方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動．針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當采取以加強學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點為輔的對策： １．加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。巴甫洛夫認為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認識一個科學(xué)家的方法遠比認識他的成果價值更大。根據(jù)斯金納的強化理論，這種信息反饋能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著強化作用，越及時，強化作用越大。可以針對知識的重點、難點、模糊點來設(shè)計梯級式練習(xí)和變式發(fā)散聯(lián) 系。教師抓住知識的生長點、關(guān)鍵點以及學(xué)生理解上的難點，精心設(shè)計問題（往往是 接替式或并列式），由初始狀態(tài)而步入中間狀態(tài)，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)探究情景，此時教師抓住火候，因勢利導(dǎo)，學(xué)生主動探究解決問題的途徑及方法，以達到目標狀態(tài)。 5．限于研究者的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導(dǎo)。課題研究中把三個主因變量融合在“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會”成 為“我會學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。 （ 1）學(xué)生具有較強的持久的學(xué)習(xí)動力。我們教師應(yīng)盡可能多的抽時間加強課外輔導(dǎo)，以做到培優(yōu)補差；我們可充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的 C 層學(xué)生補課，給 A層學(xué)生增加培優(yōu)講座。 4． “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為 分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認為分層次教學(xué)的核心是改革對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式。 在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維 訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。通過設(shè)計情景材料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，設(shè)計一些邏輯性問題訓(xùn)練其思維習(xí)慣，設(shè)計的探索性、開放性問題磨練意志品質(zhì)。 四、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》成果 通過實踐研究，教師逐步自覺把 學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個“教師可控制變量”融合在 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式 中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化得到初步 抑制。 （ 2）．“導(dǎo)學(xué)前置”，根據(jù)“三理”整合在學(xué)生個體中的不同狀況；首先設(shè)計出導(dǎo)學(xué)教學(xué)案，包括①、知識建構(gòu)：抓住學(xué)生背景知識與新知識結(jié)合點，以填空題、選擇題為主線，自主學(xué)習(xí)為手段自覺完成知識建構(gòu)；②、能力培養(yǎng)：設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的情景材料，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的邏輯性問題，磨練意志品質(zhì)的開放性問題，例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探索性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進入知識準備、思維意境狀 態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，向課前延伸，為提高課堂效益，增強課堂教學(xué)目標達成度提供保障。 ：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。 （ 4）外因?qū)е滦秃筮M生。 二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論支撐 《中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和“學(xué) 困生”成因調(diào)查表》，確定后進生的類型為：智力型、動力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦?。這樣不論從高考角度還是從素質(zhì)教育角度，如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力打破數(shù)學(xué)分化瓶頸，探索分化成因及對策，成為迫切需要解決的問題。而教師的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，因此使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對策是，如何把導(dǎo)致學(xué)生分化的三個主因變量融合在課堂教學(xué)中使其正向遷移，探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模 式。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學(xué)習(xí)過度焦慮。 “掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進一步學(xué)習(xí)的機會等方面就會變的十分相似”。 2. 研究過程 課堂教學(xué)是學(xué)生獲 得知識的主渠道，也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的主渠道。 （ 1）調(diào)查、問卷法：我們從實際出發(fā)通過調(diào)查搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與分析，了解原因、回答既定問題 。通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、思考、探索，通過自己的親身實踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力。 在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過 程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。這種模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者 的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認知工具。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在 30至 40 分鐘內(nèi)完成；教師批閱后及時做出評價，部分學(xué)生可當面反饋，反饋應(yīng)以尊重學(xué)生、點明問題、激勵學(xué)習(xí)為宗旨。 在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。但要素繁瑣，教師需耗費大量精力，導(dǎo)致有時感到力不從心；今后需要探索研究簡捷的、可操作的模式實施步驟，使“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。 1．布置預(yù)習(xí) 教師依據(jù)大綱，緊貼教材提出預(yù)習(xí)提綱及要求，可以設(shè)計成判斷、填空、選擇及簡答題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，知識前后聯(lián)系緊密的，還可以設(shè)計成聯(lián)想探索題。認知結(jié)構(gòu)觀點的遷移理論認為：一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移，遷移的程度取決于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的特點，只有概括的、鞏固的、清晰的知識才能實現(xiàn)遷移。 ③求過兩點 P1（ 1， 3）， P2（－ 2， 1）的直線與兩軸的交點坐標。 研究的價值： 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是方法論的重要組成部分?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。 太倉市的高中招生實行市場化的模式，而且我校創(chuàng)設(shè)的時間較短，大多數(shù)的學(xué)生和家長懷有置疑的心理，再加上我校的收費較高，我校大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，依賴的心理比較嚴重， 缺乏自信心；普遍的學(xué)生沒有明確的目標和學(xué)習(xí)動機，厭學(xué)的情緒較高，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科，由于 數(shù)學(xué)較為抽象和形式化，因而容易給人以枯燥乏味之感， 很難吸引學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣。 通過實驗，我們期待達到以下三個層次： 1．愿學(xué) 這是最基本的要求，主要是針對我們學(xué)校的現(xiàn)狀而提出的。在新課的講授時，老師可選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)或緊密聯(lián)系社會的事例作為新知識的引入，由于這些事例就是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到或就在他身邊發(fā)生，有的問題他們也感到迷茫，當把這些問題提出來后，學(xué)生非常的 感興趣，有解決問題的沖動和熱情，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把問題解決，從中可感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也認識到數(shù)學(xué)來源與社會實踐，最終指導(dǎo)社會實踐的道理，使他們認識到數(shù)學(xué)還有這樣的用處，從而自覺的樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過與學(xué)生的交流、交談了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生的思想狀態(tài)， 從而拉近師生間距離，消除畏懼心理，營造出良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍 ，使學(xué)生“親其師，信其道”，這樣學(xué)生才能聽從老師的引導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下進行探究學(xué)習(xí)。 4．精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生研究 太倉市“十五”重點教育科研課題 《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對 策研究》結(jié)題報告 18 在新課的引入使采用與生活緊密相關(guān)的或與現(xiàn)實社會相聯(lián)系的例子引入到新課的內(nèi)容中來，改變數(shù)學(xué)課本中一些脫離學(xué)生的實際情況的事例，增加數(shù)學(xué)趣味性和實用性，這樣就很容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們探究問題的熱情。新的課程方案中也更加注重學(xué)生的探索精神以及自主學(xué)習(xí)的能力， 普通高校招生考試大綱對學(xué)生的個性及意志 品質(zhì)也提出了較高的要求。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生 基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們