【正文】 面： 學生在學 習活動中，很少有成功的體驗，作業(yè)錯誤，考試失敗，使他們灰心喪氣，失去信心。 3．善學、樂學 “工欲善其事必先利其器”，學生對數(shù)學的學習也是這樣。 因此在設計學案時，要以基礎知識為主，教師的要引導學 生弄明白基礎知識的來龍去脈和應用條件、應用范圍，在實際的問題中會應用。 二、研究的價值 目前教育心理學把數(shù)學學習動機分為下幾種形式： 動感興趣； （結果）好奇并能獲得美的感受； 帶來歡悅的情緒體驗。 實施的措施： 高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習 方法，提高學習效率，才能變被動為主動．針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策： １．加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。根據(jù)斯金納的強化理論，這種信息反饋能對學生的學習活動起著強化作用，越及時，強化作用越大?？梢葬槍χR的重點、難點、模糊點來設計梯級式練習和變式發(fā)散聯(lián) 系。教師抓住知識的生長點、關鍵點以及學生理解上的難點，精心設計問題（往往是 接替式或并列式），由初始狀態(tài)而步入中間狀態(tài)，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，創(chuàng)設探究情景，此時教師抓住火候，因勢利導，學生主動探究解決問題的途徑及方法，以達到目標狀態(tài)。 5．限于研究者的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導。課題研究中把三個主因變量融合在“導學探究式”數(shù)學教學模式中，促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成 為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。 （ 1）學生具有較強的持久的學習動力。我們教師應盡可能多的抽時間加強課外輔導，以做到培優(yōu)補差；我們可充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的 C 層學生補課，給 A層學生增加培優(yōu)講座。 4． “導學探究式”數(shù)學教學模式，使分層教學成為教師的自覺行為 分層次教學按常規(guī)應對教學各環(huán)節(jié)分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學的核心是改革對學生數(shù)學學習評價方式。 在現(xiàn)代教學理念下的數(shù)學課堂教學，是以學生發(fā)展為本，以思維 訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學素質和信息素養(yǎng)。通過設計情景材料培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學習動機，設計一些邏輯性問題訓練其思維習慣，設計的探索性、開放性問題磨練意志品質。 四、《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》成果 通過實踐研究，教師逐步自覺把 學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在 “導學探究式”數(shù)學教學模式 中，使學生數(shù)學學習分化得到初步 抑制。 （ 2）．“導學前置”，根據(jù)“三理”整合在學生個體中的不同狀況；首先設計出導學教學案，包括①、知識建構：抓住學生背景知識與新知識結合點，以填空題、選擇題為主線，自主學習為手段自覺完成知識建構；②、能力培養(yǎng)：設計激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣的情景材料，訓練其學習習慣、思維習慣和學習方法的邏輯性問題，磨練意志品質的開放性問題，例如再現(xiàn)性訓練題組、診斷性訓練題組、探索性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀 態(tài)，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前延伸，為提高課堂效益，增強課堂教學目標達成度提供保障。 ：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。 （ 4）外因導致型后進生。 二、《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》的理論支撐 《中學生學習水平現(xiàn)狀和“學 困生”成因調查表》，確定后進生的類型為：智力型、動力型、學習不得法型和外因導致型。這樣不論從高考角度還是從素質教育角度，如何提升普高段學生數(shù)學綜合學力打破數(shù)學分化瓶頸，探索分化成因及對策，成為迫切需要解決的問題。而教師的主戰(zhàn)場是課堂教學，因此使“學困生”轉化的對策是，如何把導致學生分化的三個主因變量融合在課堂教學中使其正向遷移，探討“導學探究式”數(shù)學教學新模 式。這部分學生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學習過度焦慮。 “掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當?shù)膶W習條件大多數(shù)學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的十分相似”。 2. 研究過程 課堂教學是學生獲 得知識的主渠道，也是“學困生”轉化的主渠道。 （ 1）調查、問卷法：我們從實際出發(fā)通過調查搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與分析，了解原因、回答既定問題 。通過創(chuàng)設良好的問題情境，不斷引導學生觀察、實驗、思考、探索，通過自己的親身實踐，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主、合作、探索能力。 在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發(fā)學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過 程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。這種模式體現(xiàn)了建構主義的學習理論，在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者 的身份出現(xiàn)，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。布置作業(yè)要精心安排，一般學生在 30至 40 分鐘內完成；教師批閱后及時做出評價，部分學生可當面反饋，反饋應以尊重學生、點明問題、激勵學習為宗旨。 在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學探究式”數(shù)學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結經(jīng)驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。但要素繁瑣，教師需耗費大量精力，導致有時感到力不從心；今后需要探索研究簡捷的、可操作的模式實施步驟，使“導學探究式”數(shù)學教學模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。 1．布置預習 教師依據(jù)大綱，緊貼教材提出預習提綱及要求，可以設計成判斷、填空、選擇及簡答題的形式，引導學生自學，知識前后聯(lián)系緊密的，還可以設計成聯(lián)想探索題。認知結構觀點的遷移理論認為：一切有意義的學習都包括遷移，遷移的程度取決于學習者認知結構的特點，只有概括的、鞏固的、清晰的知識才能實現(xiàn)遷移。 ③求過兩點 P1（ 1， 3）， P2（－ 2， 1）的直線與兩軸的交點坐標。 研究的價值： 學習習慣、學習方法是方法論的重要組成部分?？赡壳坝捎谑堋皯嚱逃钡挠绊?，數(shù)學教學中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學教學思想、完善數(shù)學教學方法就顯得更加迫切。 太倉市的高中招生實行市場化的模式，而且我校創(chuàng)設的時間較短，大多數(shù)的學生和家長懷有置疑的心理，再加上我校的收費較高，我校大多數(shù)的學生學習成績較差，學習的習慣不好，依賴的心理比較嚴重， 缺乏自信心；普遍的學生沒有明確的目標和學習動機，厭學的情緒較高，特別是對數(shù)學學科，由于 數(shù)學較為抽象和形式化，因而容易給人以枯燥乏味之感， 很難吸引學生的積極性和激發(fā)學生的興趣。 通過實驗，我們期待達到以下三個層次： 1．愿學 這是最基本的要求，主要是針對我們學校的現(xiàn)狀而提出的。在新課的講授時，老師可選擇與學生的生活密切相關或緊密聯(lián)系社會的事例作為新知識的引入，由于這些事例就是學生生活中經(jīng)常遇到或就在他身邊發(fā)生，有的問題他們也感到迷茫，當把這些問題提出來后，學生非常的 感興趣，有解決問題的沖動和熱情，學生在老師的引導下把問題解決，從中可感受到學習數(shù)學的樂趣，同時也認識到數(shù)學來源與社會實踐，最終指導社會實踐的道理，使他們認識到數(shù)學還有這樣的用處，從而自覺的樹立學習數(shù)學的動機，感受學習數(shù)學的樂趣。通過與學生的交流、交談了解學生學習中所存在的問題，學習中遇到的困難，學生的思想狀態(tài)， 從而拉近師生間距離，消除畏懼心理，營造出良好的學習心態(tài)和學習氛圍 ，使學生“親其師，信其道”，這樣學生才能聽從老師的引導，在老師的引導下進行探究學習。 4．精心創(chuàng)設情景，引導學生研究 太倉市“十五”重點教育科研課題 《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對 策研究》結題報告 18 在新課的引入使采用與生活緊密相關的或與現(xiàn)實社會相聯(lián)系的例子引入到新課的內容中來，改變數(shù)學課本中一些脫離學生的實際情況的事例，增加數(shù)學趣味性和實用性，這樣就很容易引起學生的興趣，激發(fā)他們探究問題的熱情。新的課程方案中也更加注重學生的探索精神以及自主學習的能力， 普通高校招生考試大綱對學生的個性及意志 品質也提出了較高的要求。 建構主義學習理論：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生 基于相關的經(jīng)驗，依靠他們