【正文】 社會權(quán)利和公共服務(wù)，附著在戶籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會屏蔽機制依然在起著身份區(qū)隔的作用。關(guān)于留守兒童調(diào)查報告3篇[關(guān)鍵詞]城鎮(zhèn)化。因此，落實黨中央的加快新農(nóng)村建設(shè)任務(wù)，我們應(yīng)該堅持全面發(fā)展觀，不僅“錦上添 花”，而且“雪中送炭”。我們必須全面加快新農(nóng)村建設(shè)進程。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯 或挨餓。(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。這個地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。關(guān)于留守兒童調(diào)查報告與關(guān)于留守兒童調(diào)查報告3篇匯編第 29 頁 共 29 頁關(guān)于留守兒童調(diào)查報告調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童調(diào)查時間：XX年8月—XX年6調(diào)查目的：通過對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對問題的分析提出自己的想法和意見。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚 來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!我所教的班有96個學(xué)生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。其實，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧 愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對人無 禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。他們中 有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)村人口素質(zhì)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童。同時，受制于家庭經(jīng)濟能力、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、城市社會排斥等多重因素的限制，他們在流動過程中作出了攜帶或不攜帶子女進城就學(xué)的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問題。據(jù)全國婦聯(lián)課題組XX年報告，由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，%,%[1]。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本，通過統(tǒng)計和推斷方法，整體把握農(nóng)村留守兒童特征，摸清農(nóng)村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類型留守兒童在身體、心理和學(xué)習(xí)等方面的差異，科學(xué)判斷農(nóng)村留守兒童的總體態(tài)勢，為有針對性地解決農(nóng)村留守兒童面臨的現(xiàn)實和潛在問題提供有效的實踐應(yīng)對策略。我們這里所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是父母至少一方外出、時間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書的兒童。但是,全國婦聯(lián)課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計算，則農(nóng)村留守兒童(2948萬)僅占農(nóng)村同年齡段學(xué)生數(shù)()%。在半留守兒童中，%,為1759人。3. 留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守盡管從農(nóng)村留守兒童的絕對數(shù)量上看4～6年級最多，%，7～9年級次之，%，1～3年級最少，% ，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看,1～3年級最高,%,4～6年級次之，%，7～9年級最低，%，小學(xué)高于初中，小學(xué)低年級多于小學(xué)高年級，基本呈現(xiàn)出低齡化趨勢，這與范先佐教授的研究結(jié)論基本一致。在三類留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯,小學(xué) 1～3年級留守兒童在同類型中的占比,母親外出最多，%，完全外出次之,%，父親外出最少，%。特別值得指出的是，無論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農(nóng)村留守兒童沒有跟成年人一起居住，處于監(jiān)護缺失的狀態(tài)，這一狀況尤其應(yīng)引起各方關(guān)注。就女生而言，三、四和八、九年級相差較為明顯，尤其是九年級。這可能是由于在身體發(fā)育關(guān)鍵期，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料，尤其是在營養(yǎng)水平方面，從而使身體獲得較好的發(fā)育。第二，家中青壯年勞動力外出，家中大小瑣事需祖輩照料，而他們精力有限，故難以無微不至地照顧孩子。這有別于學(xué)界或是社會大眾的主觀印象：留守兒童的健康狀況更差。這也在一些學(xué)者的研究中得到了證實。但我們不能為此將留守兒童問題擴大化,畢竟留守兒童的健康狀況還未受到影響。然而，父母缺席于留守兒童的成長過程，會造成他們親情缺失，影響親情需要的滿足，至于是否會影響兒童的情感發(fā)展，是否會影響親子關(guān)系和兒童社會交往，還需作進一步的跟蹤研究。而母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系弱于完全留守兒童，這可能與母親外出留守兒童的低年級化趨勢更為明顯有關(guān)。可見，母親的陪伴能給孩子以成長的勇氣，使其敢于面對生活的挑戰(zhàn)，有較強的自信。這反映出母親外出留守兒童或自我效能感較強或自我效能感較弱，即在該群體中一部分兒童較為自信，另一部分兒童則較為自卑。關(guān)于留守兒童的心理問題，還需作深入跟蹤研究。% 的非留守兒童由父母督促學(xué)習(xí),。值得注意的是，除完全留守兒童外，其余兒童的學(xué)習(xí)由母親監(jiān)督的比例都較大。這和中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部課題組的研究結(jié)論基本一致：農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異，在對自身學(xué)習(xí)成績的認識上也沒有顯著差異。而從留守兒童內(nèi)部分析，母親外出留守兒童比其他類型留守兒童成績差，尤其是在五、六、九年級(小升初、初升高的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期)，其語文、數(shù)學(xué)、外語總分比其他類型留守兒童平均低15分左右(見圖3)。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體對比差別不大，但少數(shù)留守兒童由于父母外出后缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督而出現(xiàn)了成績的下降。二、農(nóng)場留守兒童問題的基本判斷(一)農(nóng)村留守兒童不是“問題兒童”，而是“弱勢兒童”與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態(tài)使其存在著父母監(jiān)護缺位、親情缺失等方面的弱勢。從研究結(jié)論來看，這些弱勢并未嚴重影響兒童的身心健康?？梢姡羰貎和悄承┓矫娲嬖谌鮿莸摹叭鮿輧和?，而這些弱勢并未惡化成或?qū)е聡乐貑栴}。很多留守兒童研究屬于個案研究。第三,外部效度問題。我們發(fā)現(xiàn),媒體報道的多為安全問題,這也是父母缺席最容易造成的問題。具體表現(xiàn)為：第一，農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童呈現(xiàn)出低年級化趨勢，而低年段是兒童行為習(xí)慣、思想品德形成的奠基時期,應(yīng)加強對低年級留守兒童群體的關(guān)注。因此,應(yīng)重點關(guān)注低年級留守兒童、母親外出留守兒童以及處于成長關(guān)鍵期的留守兒童群體。在城鎮(zhèn)化進程不斷推進、農(nóng)村剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)持續(xù)變動的背景下,家庭這一場所已難以全面擔(dān)任子女監(jiān)護、教育與親情的角色?！痹凇罢鲗?dǎo),責(zé)任共擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標，以實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。第二,學(xué)校關(guān)心留守兒童成長,教師兼任代理家長,監(jiān)管學(xué)習(xí)，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感。在小區(qū)設(shè)立“心語小屋”,與孩子交流,聽孩子傾訴,慰籍孩子心靈。(二)聚焦核心，關(guān)注留守兒童重點群體與關(guān)鍵方面在調(diào)研基礎(chǔ)上，有針對性地開展留守兒童關(guān)愛活動，方能提高活動實效。另一方面,通過家長學(xué)校等方式,加強對監(jiān)護人的培訓(xùn),以使留守兒童得到盡量全面、有效的監(jiān)護，降低留守兒童問題發(fā)生的可能性。在留守兒童關(guān)愛活動中,對其生活、心理和學(xué)習(xí)等方面給予特別關(guān)注和支持。此外，處于身體發(fā)育或?qū)W習(xí)關(guān)鍵期的留守兒童，心理較為脆弱，情緒容易波動，學(xué)校和監(jiān)護人需格外關(guān)注，多加交流，并及時進行心理疏導(dǎo)，為其健康成長保駕護航。同時,在現(xiàn)代化過程中,鄉(xiāng)村社會不斷被邊緣化,鄉(xiāng)村文化出現(xiàn)虛化、空心化問題，追求經(jīng)濟富余已成為鄉(xiāng)村社會的唯一目標，不少農(nóng)村人外出務(wù)工以求家庭脫貧致富。[10]降低母親