高中物理力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2022-08-19 14:48:04 本頁面
【正文】 ”）《物理》必修 1第三章第四節(jié)“力的合成”，把實(shí)驗(yàn)探究求合力方法的過程作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等矢量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究矢量的運(yùn)算方法。但對照新課程理念對高中物理教學(xué)的要求，這樣的處理又顯然不是最佳的選擇。 綜上所述，本節(jié)課的 教學(xué)目標(biāo)可確定為： (1)從力的作用效果出發(fā)研究合力與分力間關(guān)系； (2)通過實(shí)驗(yàn)探究得出力的平行四邊形定則； (3)體會(huì)等效的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究力的合成法則的過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)歸納的方法； (4)體會(huì)在科學(xué)探究中既要大膽猜想，也要嚴(yán)謹(jǐn)求證。 二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念 與教學(xué)思路 為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)采用如下教學(xué)流程：小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境一提出問題一設(shè)計(jì)方案一分組實(shí)驗(yàn)一引導(dǎo)啟發(fā)猜想一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論。學(xué)生每兩人一組下列器材：平行四邊形法則演示器、方木板、白紙、彈簧秤（兩個(gè)）、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個(gè)）、帶有繩套的重錘（約 300 g） 四、教學(xué)過程 1．小實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，滲透科學(xué)方法 一力氣大的同學(xué)一人提起杠鈴片，使杠鈴片保持靜止；另外兩位同學(xué)一起通過拉 動(dòng)繩子將杠鈴提起并使之保持靜止，從實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？分析兩種情況下杠鈴片的受力情況并畫出力的示意圖如圖 2 所示， F 與 F F2是什么關(guān)系？引出力的等效替代關(guān)系，得出合力與分力的概念?？捎弥劐N模擬上面小實(shí)驗(yàn)中的杠鈴片，兩個(gè)彈簧秤可分別讀出 F與 F F2的大小。 每一小組在設(shè)計(jì)方案的過程中，思考以下幾個(gè)問題： (1)用什么方法找出分力 F F2及合力 F； (2)怎樣使分力 F F2的作用效果與合力 F的作用效果相同？ (3)實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？怎樣可以直觀簡潔的同時(shí)描述力的大小和方向？ 各小組分別討論，經(jīng)互相補(bǔ)充和完善后，形成探究方案。我們能否通過添加輔助線的方法構(gòu)成一些簡單圖形如三角形、四邊形等，使得F F2與 F之間建立某種聯(lián)系？”在老師的引導(dǎo)下，利用添加輔助線的方法，學(xué)生可能形成如下的探究方案： 方案 1：如圖 4所示，過 F1和 F
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