高中物理教學(xué)的總體規(guī)劃-wenkub
2022-08-31 07:38:40 本頁(yè)面
【正文】 取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。學(xué)生在高一無論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義和特殊角的三角函數(shù)值，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。初、高中對(duì)數(shù)學(xué)工具要求的差異初中教材涉及的問題多是定性分析，很少定量研究，即使有物理公式，一般也是三個(gè)量之間的關(guān)系式，知道兩個(gè)量，套公式求另一個(gè)量，對(duì)數(shù)學(xué)工具要求低。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思考，只能死記硬背。高中要求從形象思維過渡到抽象思維，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高。初、高中教材的差異初中教材多是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，物理概念和規(guī)律的比較粗略，問題也大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)的總體規(guī)劃淄博一中物理組總體來看：高中三年的物理教學(xué)高一階段重點(diǎn)做好初中到高中平穩(wěn)銜接、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)；高二階段重點(diǎn)是拓寬知識(shí)領(lǐng)域、提升實(shí)驗(yàn)技能、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力；高三階段重點(diǎn)是完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化綜合運(yùn)用、突出針對(duì)性訓(xùn)練、提高應(yīng)試技能。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。第三是矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式，從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然認(rèn)識(shí)的一次大飛躍，也是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一，對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大。堅(jiān)持循序漸進(jìn)、螺旋式上升高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“夾生飯”。要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。第二十二周期末考試再者，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識(shí)、體驗(yàn)中所得出的感悟，對(duì)知識(shí)理解的更深刻，記憶的更牢。聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活、聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、聯(lián)系現(xiàn)代科技，在高二階段教材中表現(xiàn)的尤為突出，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常這樣做，會(huì)幫助學(xué)生建立這種好習(xí)慣。但一些好的思想方法，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了？舉例說吧，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒有理解。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒有深刻理解。怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)？我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。具體說，可按以下幾項(xiàng)來操作：①對(duì)每節(jié)課
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