高中物理《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 性認(rèn)識，沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，他們習(xí)慣的是僅有大小沒有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。一則，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的新的教學(xué)理念把學(xué)生探究活動的過程、方法以及經(jīng)歷探究活動過程中的體驗(yàn)作為課程目標(biāo)之一，正是像力的合成這樣對學(xué)生來說全新的知識，學(xué)生在探究活動過程中的體驗(yàn)才更加真實(shí)而深刻，其效果遠(yuǎn)非那種目標(biāo)和路線都明擺著的形式化的探究活動可比。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究力的合成的規(guī)律。教學(xué)過程中注重教師的“導(dǎo)”和“參與”，適時、適度地參與學(xué)生的探究活動，淡化教師的“教”；注重學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)與自我構(gòu)建，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與小組交流，淡化機(jī)械訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；在師生互動、互助的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 圖 1 圖 2 教學(xué)中滲透等效替代的思想方法，即分力與合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代，能夠相互替代的條件是分力與合力的作用效果相同，但不能同時考慮分力的作用又考慮合力的作用。 將各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入下表中，事實(shí)上用一個彈簧秤秤重錘時讀數(shù)為一確定值，而用兩個彈簧秤互成角度秤重錘時的讀數(shù)各不相同。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)可得到 F F2及 F的圖示如圖 3所示。 圖 4 方案 2：如圖 5所示，用虛線連接 F1和 F的末端 A、 E，則 AOE就構(gòu)成一個三角形， FF2和 F三個物理量之中已有兩個量在構(gòu)成的三角形中，但分力 F2與三角形之間還沒有聯(lián)系，僅連接 AE還不能解決問題。 對于方案 2，同學(xué)們利用添加輔助線的方法，使 F F構(gòu)成三角形的兩邊，若想深入研究，還需確定 AE 與分力 F2之間的關(guān)系，請進(jìn)一步猜想 AE 與分力 F2的大小是否相等？ AE 與F2的方向是否平行？ 既然連接 AE或連接 BE構(gòu)成的三角形，僅能使 F1和 F 或 F2和 F建立聯(lián)系，那么，同時連接 AE和 BE，在四邊形 AOBE中， F F2和 F三個物理量都包含在里面， F1和 F2四邊形的兩邊， F 是其一條對角線。 這里設(shè)置這樣的問題：某同學(xué)用實(shí)驗(yàn)研究同方向平行力 的合成。對教 材的處理也比較合 理，既充分體現(xiàn)了教材的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實(shí)驗(yàn)的不
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