【正文】 （2分）（3）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體、沒(méi)有含糊的詞語(yǔ)（2分）（4）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果（2分）（5）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體條件（2分）（6）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合格標(biāo)準(zhǔn)（2分）（7）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次（2分）（8）教學(xué)目標(biāo)采用可觀察和測(cè)量的具體行為動(dòng)詞表述（3分）（9）教學(xué)目標(biāo)具有可行性并與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合（2分）四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題(C卷)一、 （）A．1880年B．1884年C．1888年D．1892年 （）A．德育B．智育C．體育D．美育 ？（）A．學(xué)科知識(shí)體系B．社會(huì)問(wèn)題C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)D．教學(xué)活動(dòng) ？（）A．認(rèn)知階段B．聯(lián)系形成階段C．自動(dòng)化階段D．鞏固階段？（）A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．感知教材C．理解教材D．鞏固知識(shí)（）A．臨床護(hù)理人員B．臨床護(hù)理教師C．醫(yī)院內(nèi)其他醫(yī)務(wù)人員D．學(xué)生 、進(jìn)行教育教學(xué)的方法是（），正確的是（），試題區(qū)分度越好，則該題區(qū)分度過(guò)小 ，以下闡述錯(cuò)誤的是（）A 個(gè)性是個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理特征B 個(gè)性傾向是決定一個(gè)人態(tài)度積極性的誘因C 人的個(gè)性是天生的D 個(gè)性傾向是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素 （）二、是非題（本題共10小題，共15分。（1分），負(fù)責(zé)制定和落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、做出具體的實(shí)習(xí)安排，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。（1分）(3)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱：，編寫實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)講義，并制定實(shí)習(xí)管理制度。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中（）。（）。（），教學(xué)方式以教師講解和示范為宜。（）。初期示教、講解多些，后期示教和講解逐漸減少，相應(yīng)增加提問(wèn)、查對(duì)和指導(dǎo)比重。（3分）(2)任課教師到見習(xí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，選擇有代表性的患者和病例作為見習(xí)對(duì)象，并向其做好解釋工作，取得理解和配合?！蹲o(hù)理教育學(xué)》(A卷)評(píng)分細(xì)則三、簡(jiǎn)答題（共25分）？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）教育目的：指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定。（）。（）。（）。這都是很好的實(shí)際應(yīng)用代表。在護(hù)理教育領(lǐng)域, 可利用、開發(fā)的資源博大精深, 諸如不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族的護(hù)理教育文化資源全方位開掘本身就可以作為我們一個(gè)目標(biāo)體系來(lái)研究。通過(guò)教育目標(biāo)有意義、明確的表述, 總目、細(xì)目的制定, 使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。動(dòng)作技能領(lǐng)域于1972年辛普森提出其教育目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新。布盧姆本人提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的分類是由克拉斯沃爾（David Krathwohl）和哈羅（Anita Harrow）分別于1964年和1972年提出來(lái)的。分類學(xué)應(yīng)與我們目前了解的心理現(xiàn)象相一致。各類別之間的主要區(qū)分應(yīng)大體上反映教師對(duì)學(xué)生行為所作的區(qū)分。其課程內(nèi)容一定是符合教育目的的要求。在我國(guó)教育目的隨著社會(huì)性質(zhì)的不斷變化也在發(fā)生著變化。在新中國(guó)成立后我國(guó)教育目的也發(fā)生多次的變動(dòng)，最近是在1999年6月提出“實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化，有紀(jì)律的徳智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。教育目標(biāo)分類理論在不斷的發(fā)展，近50年來(lái)，世界各國(guó)的一些心理學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)曾提出各種不同的分類方法，其中影響最大的是布盧姆（Bloom BS）的教育目標(biāo)分類理論。（2）邏輯的原則。（4）中立的原則。認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）涉及的是一些心理及智力方面的能力和運(yùn)算。教學(xué)目標(biāo)分類理論不止有布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，同時(shí)還有加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論、鮑良克的教學(xué)目標(biāo)分類理論、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論和梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類理論等。目標(biāo)實(shí)施過(guò)程本身就是具體實(shí)踐其教育觀念的過(guò)程。或者是細(xì)化到護(hù)理中的人文關(guān)懷教育：運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生掌握人文關(guān)懷的知識(shí)(認(rèn)知階段)B．S Bloom認(rèn)為，認(rèn)知階段是對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)，它是情感和動(dòng)作技能階段的前提和基礎(chǔ)。以上是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類理論學(xué)習(xí)后的小小心得。（）。（）、途徑和手段。（）1.2.√3.4.√5.√ 6.7.8.√9.√10.三、簡(jiǎn)答題（本題共3小題，共25分）：？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）？（10分）。依據(jù)：客觀依據(jù)：社會(huì)發(fā)展的客觀需要（1分）人的身心發(fā)展規(guī)律（1分）理論依據(jù)：個(gè)人本位論（1分社會(huì)本位論（1分）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)（1分）？（10分）（1）講授應(yīng)有目的性（1分）（2）講授應(yīng)有科學(xué)性（1分）（3）講授應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)言（1分）（4）講授應(yīng)注意非語(yǔ)言行為（1分）（5）講授要理論聯(lián)系實(shí)際（1分）（6）講授應(yīng)有啟迪性：（1分）1）講授要中肯，說(shuō)到學(xué)生心坎上（1分）2）講授要含蓄，不道破“天機(jī)”（1分）3）講授要善于誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生追根究底（1分）（7）講授要有系統(tǒng)性（1分）。（3分）(3)做好學(xué)生的組織工作，使其了解見習(xí)目的、內(nèi)容、方式、要求和注意事項(xiàng)。（3）以床邊帶教為主，并以討論式為宜，逐漸增加學(xué)生直接接觸病人的機(jī)會(huì)。（）。（）。（）三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，共25分）：？課程在整個(gè)教育體系中具有什么功能？（9分）？（8分）？（8分）四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： ，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。功能：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)（1分）課程是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)（1分）課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源（1分）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用（1分）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)（1分）？（8分）（1）以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生（）（2）小組團(tuán)隊(duì)精神（）（3）合格的護(hù)理實(shí)踐（1分）（4）利于教學(xué)的管理方式（）（5）教學(xué)意識(shí)（）（6）學(xué)習(xí)氣氛（1分）？（8分）（1）做好演示前的教具準(zhǔn)備（）（2）演示前，讓學(xué)生明確觀察的目的和要求（2分）（3）演示中，讓全體學(xué)生都能看到演示的對(duì)象（）（4）演示應(yīng)與講解、提問(wèn)密切結(jié)合（2分）（5）演示要適時(shí)（1分）四、論述題（每小題20分，共40分）：，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。（1分）、切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括: 目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、帶教師資、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)形式和方法、實(shí)習(xí)考核和評(píng)定方式等。（3分），護(hù)理學(xué)院和班主任應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前思想動(dòng)員和專業(yè)思想教育，醫(yī)院負(fù)責(zé)人作有關(guān)規(guī)章制度和工作要求等介紹。正確的在括號(hào)內(nèi)打“P”，錯(cuò)誤的打“?”）： 。兩者同步發(fā)展，且可自然轉(zhuǎn)化。（）。全卷共100分，考試時(shí)間120分鐘。（1分）四、論述題（每小題20分，共40分）： （1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。（3分）b)b)組織好復(fù)習(xí)：按照教學(xué)需要，組織各種形式的復(fù)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)知識(shí)質(zhì)量的能力。二． 作業(yè)內(nèi)容。每小組要有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。2答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的 理論。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過(guò) 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技 巧。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程 中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。整個(gè)過(guò)程中，大家都有 事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的 能量很大。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就 拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。公開課、觀摩課要上 成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”?！?教育目的，是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，即人們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)之前，對(duì)要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，在觀念上的某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。n 教育學(xué)研究的教育目的是社會(huì)的教育目的。每個(gè)階段的具體目標(biāo)在課程計(jì)劃里都做了具體的規(guī)定。n具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、自然和社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。n二）初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)n 初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的第二階段，是基礎(chǔ)教育的中間階段，具有承前啟后的作用。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛(ài)好。n 具體來(lái)說(shuō)，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)在：n熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，了解中國(guó)歷史和國(guó)情，對(duì)國(guó)家和民族具有責(zé)任感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。nn樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。抓住初一、初二學(xué)生的特點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展為中心，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三者一致參與的教育觀是 我們的努力目標(biāo)。該年齡段學(xué)生多為13—14歲。他們關(guān)于異性同伴在什么場(chǎng)合可以呆在一起的社會(huì)允許程度仍然很敏感。因此，該年齡段學(xué)生在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。生理上的日趨成熟帶來(lái)了心理上的巨大變化，同時(shí)心理發(fā)育成熟度顯著落后于身體發(fā)育，使得他們的“成人感”往往與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生矛盾，因此為了使自己得到內(nèi)心真正的滿足，他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認(rèn)可，一是追求流行文化。于是，反感、敵對(duì)、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對(duì)行為和心理狀