【正文】 學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟。三、有效的閱讀提問(wèn)在閱讀課上，我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一，同時(shí)，閱讀理解，對(duì)于中考可是重中之重，要想取得中考英語(yǔ)的好成績(jī)，必須重視閱讀理解訓(xùn)練。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn), 概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。常見(jiàn)的閱讀方式有:略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。二﹑精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銳氣和積極性。1﹑長(zhǎng)短適中。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。同時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng) 的對(duì)課文逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。一、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣1．從課本入手，開(kāi)展整體教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的閱讀能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行挖掘和推理。有些學(xué)生掌握了這些知識(shí)也是付出慘痛代價(jià)的，因?yàn)榛ㄙM(fèi)了太多時(shí)間和精力。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。今后在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，必須從greeting, leadin, new words introduction, prereading, whilereading 到postreading的各個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎? 首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。通過(guò)學(xué)習(xí)了老師和專(zhuān)家的意見(jiàn)，我在教學(xué)中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。第三，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，要幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，使注意力集中在文字符號(hào)上；要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣；遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或在句中出現(xiàn)的用法與意義完全不同于自己所學(xué)過(guò)的用法與意義時(shí)，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解和猜測(cè)。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。希望通過(guò)各種手段去解決這一難題，各位老師和網(wǎng)上的專(zhuān)家都有許多很好的辦法，大致如下：第一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，同語(yǔ)法教學(xué)一樣，我們英語(yǔ)老師首先對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種情況在我的班上非常的嚴(yán)重。總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)任重道遠(yuǎn)。要點(diǎn)提示：foodthings used for eating with 詞語(yǔ)提示：Differences，prefer，steak(肉排)，make aloud noise，rude Step 9：Summary 教師對(duì)本節(jié)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生印象。解決文章中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要出示以下問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文。在此環(huán)節(jié)中提醒學(xué)生不要逐詞逐句看課文，要講究速度。Step 2：Skimming 這一步是為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀，要求學(xué)生讀后概括文章的大意，并且設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)句讓學(xué)生進(jìn)行回答。以下根據(jù)自己近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式進(jìn)行初步的探究和分析?？梢杂?xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)模式總結(jié)如下：Presentation（導(dǎo)入）——skimming（粗讀）——listening and reading（聽(tīng)讀）——scanning（跳讀）——intensive reading（細(xì)讀）——retelling（復(fù)述）——discussing（討論）——writing（寫(xiě)作）——summary（小結(jié)）。What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，并且在聽(tīng)讀的過(guò)程中找出文章的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句子。在最短的時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的答案。Why was Wang Kun nervous before she arrived in France?Why did she have no reason to be nervous?How has her French improved?What is one particular challenge she is facing?What does she find surprising? Step 6：Retelling 此環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)第二步，第四步和第五步提出的問(wèn)題進(jìn)行整合之后，調(diào)整順序。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，深化對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“讀”這一實(shí)踐活動(dòng)，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學(xué)中，始終以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，自始自終，有輸入，有反饋。我們要在實(shí)踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來(lái)點(diǎn)綴、深化英語(yǔ)知識(shí)的“神”采，把孩子們帶到一個(gè)原汁原味的英語(yǔ)境界中，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)有滋有味，輕松自如。如果不能解決這一難題，那在英語(yǔ)的教學(xué)上將會(huì)非常的困難。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能目標(biāo)簡(jiǎn)單地可以理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略、樹(shù)立文化意識(shí)。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)然問(wèn)題還是存在，急需進(jìn)一步去尋找方法解決。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達(dá)不到理想的效果。第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)課文structure的理解和構(gòu)建。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。閱讀能力依賴(lài)于綜合訓(xùn)練。課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。（2）閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的重要手段。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。3﹑可閱讀性。三﹑采用多媒體教學(xué)多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。在立足于教材的基礎(chǔ)上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語(yǔ)法、句法知識(shí)。二、閱讀方法的指導(dǎo)教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè) 對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。通過(guò)反思和總結(jié)，現(xiàn)有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共同分享。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。細(xì)讀： 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家格斯塔弗森指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用于描述包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner, 1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。下面就從學(xué)習(xí)需求分析，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思。（一）學(xué)習(xí)者需求分析分析學(xué)習(xí)者的需求，一般要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面入手。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生很少，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力的過(guò)程中收到事半功倍的效果（閆朝霞，胡小力 2005）。（二）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。 help students to know some tips on how to be practice and develop reading and speaking to encourage students to try their best to achieve success in their ，這樣的教學(xué)目標(biāo)存在著籠統(tǒng)，空洞的問(wèn)題。教學(xué)資源的合適與否取決于是否同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的需求，是否能為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，我還下載了兩個(gè)與成功有關(guān)的視頻用在導(dǎo)入和拓展部分。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：（一）教學(xué)活動(dòng)？閱讀課的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。跳讀是通過(guò)閱讀尋找所需的特定信息。錯(cuò)誤率較高。兩個(gè)模式同時(shí)進(jìn)行，只有運(yùn)用從下而上模式所處理的信息與運(yùn)用從上而下模式所做出的預(yù)測(cè)相吻合，讀者才能對(duì)語(yǔ)篇做出正確的理解。并根據(jù)自己的理解和對(duì)應(yīng)的中文匹配。（閆朝霞，胡小力 2005）。加上小組參與的人數(shù)超過(guò)了三分之二。這節(jié)課在閱讀時(shí)的搶答問(wèn)題，填表練習(xí)因?yàn)榛谡n文是較容易的、所有學(xué)生都能參與的活動(dòng)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開(kāi)展了閱讀前，閱讀時(shí)和閱讀后的教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇字里行間的深度加工。同時(shí)，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的成功意識(shí)得到了激發(fā)。這種形式的活動(dòng)很適合青少年學(xué)生性格特點(diǎn)。課堂氣氛十分活躍，是整節(jié)課的一個(gè)高潮。因?yàn)檫@七條建議的具體內(nèi)容屬于特定的信息，更適合學(xué)生運(yùn)用跳讀的方式來(lái)獲取。通過(guò)反思，我們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這是促進(jìn)我們教師成長(zhǎng)的最佳途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡任務(wù)型的教學(xué)途徑。顯而易見(jiàn)，閱讀的重要性是不可忽視的。（二）閱讀中任務(wù)（while——reading task）快速閱讀，了解主旨大意使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀完課文并找出每段的主題句或段落的中心句。1）在日常閱讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生能習(xí)慣于先審題，掌握題意，帶著任務(wù)去讀文章的方法，一般的閱讀問(wèn)題都可以通過(guò)全文找出相關(guān)答案或信息，不能讓學(xué)生單獨(dú)脫離文章靠印象做題。初中英語(yǔ)教研組工作總結(jié)本學(xué)期即將結(jié)束，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在每一位英語(yǔ)教師的努力下，堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提