【正文】 度，學(xué)生眼花繚亂，根本沒(méi)有時(shí)間去思考。因此，隨意運(yùn)用多媒體，沖淡了文本，形成了本末倒置，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。隨意運(yùn)用多媒體，追求表面形式。但是，教師(也包括筆者）有時(shí)過(guò)分依賴多媒體，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)。二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂大都由教師主宰，教學(xué)成了一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)“填鴨式”地接受知識(shí)。學(xué)生能通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敗、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。這樣一篇課文上完，需要花大量的時(shí)間，其教學(xué)效果還不明顯。而多媒體教學(xué)，可以利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，迅速多角度展示教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就能借助畫面，領(lǐng)悟到景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心境和蓬勃的朝氣。古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練概括，具有很強(qiáng)的跳躍性，能給學(xué)生留下一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的遐想。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于作者所描繪的意境之中，而且還能從中領(lǐng)悟到作者的情感，受到美的熏陶。這時(shí)書面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫面，使學(xué)生深刻地理解了春天的美景，體會(huì)出作者寫作本文的意圖。大自然是個(gè)絢麗多彩的世界，它有河流山川的壯麗美，有花草樹(shù)木的生機(jī)美，還有名勝古跡的神奇美?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受。下面我就談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的作用與存在的誤區(qū)。在語(yǔ)文教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)，能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。第一篇：淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用常德市鼎城區(qū)韓公渡鎮(zhèn)中學(xué)周榮華摘要：過(guò)去，農(nóng)村初中學(xué)校由于條件限制，學(xué)生的視野并不開(kāi)闊，語(yǔ)文教師也只能靠“一支粉筆、一張嘴、一根教鞭、一塊黑板”完成課堂教學(xué)。擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)信息，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效，提高教學(xué)效果。一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生對(duì)這些美，有些能感受到，有些卻在千里萬(wàn)里之遙，又不可能讓學(xué)生身臨其境，親睹之景。又如講授北魏地理學(xué)家酈道元的《三峽》時(shí)，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)三峽，文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成對(duì)三峽景觀的具體形象直觀了解這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體播放長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光圖片，并配以優(yōu)美的旋律，簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)，學(xué)生在視聽(tīng)方面都得到了美的享受，感受到了祖國(guó)河流山川的壯麗美。我在執(zhí)教《阿炳在“1950”》一文時(shí)，配以凄婉的古曲《二泉映月》，再加上教師深情地范讀，一種如訴如泣的情調(diào)似乎在向?qū)W生訴說(shuō)阿炳飽嘗人間的辛酸和痛苦。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)者進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教師可利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，充分領(lǐng)略古詩(shī)詞的美感，并盡情地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用多媒體，能擴(kuò)大教學(xué)容量、強(qiáng)化教學(xué)信息，加快課程進(jìn)度，提高課堂效率。同時(shí)，在展示方式上一改過(guò)去只有抽象文字，取而代之以圖文結(jié)合體，學(xué)生利用圖片展示的形象性和趣味性，達(dá)到深刻理解和準(zhǔn)確記憶板書的重要內(nèi)容。有了多媒體教學(xué)后，我就通過(guò)課前預(yù)先制作課件，利用課件在課堂上分別再現(xiàn)了魯迅重要的作品，閱讀小說(shuō)需要注意的問(wèn)題，小說(shuō)中閏土和楊二嫂20年前后的對(duì)比變化及變化的原因等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些難以講清的事物演示出來(lái)，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學(xué)的難度，縮短了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效率。而多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，徹底打破了這一局面。過(guò)分依賴多媒體，忽略基本訓(xùn)練。一會(huì)兒是圖片，一會(huì)兒是文字，再過(guò)一會(huì)兒又是音樂(lè)聲起，忽略了學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等基本能力訓(xùn)練。有了多媒體之后，有些教師（也包括筆者）認(rèn)為，教學(xué)中不采用多媒體課件，就是教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課堂氣氛就會(huì)沉悶。多媒體信息量過(guò)大，抑制學(xué)生思維。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生的思維怎能不被抑制？教學(xué)效果怎能不大打折扣？多媒體教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。第二篇：淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用由于受語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約，常常使許許多多本來(lái)美不勝收的語(yǔ)文教學(xué)變得死氣沉沉，枯燥無(wú)味。語(yǔ)文是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性；既要學(xué)會(huì)正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復(fù)雜性是其學(xué)科所不能比擬的。 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。多媒體教學(xué)可以將以往在教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這些內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的視野。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文教學(xué)不能關(guān)起門來(lái)搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為中國(guó)文化的載體必須要和時(shí)代相結(jié)合，而多媒體教學(xué)在為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了更為廣闊的天地的同時(shí)也賦予了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感，所以說(shuō)多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是一種必須。 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為主體。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)呢？ 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分得到美的享受。讓學(xué)生面對(duì)著畫面用自己的語(yǔ)言加以描述，營(yíng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進(jìn)行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的心目中，評(píng)價(jià)分析人物形象時(shí)，學(xué)生就能有話可說(shuō)。如果教師對(duì)課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯(cuò)的話，那么不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為終級(jí)目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。第三篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局，提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；可以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、教育觀念、教師自身?xiàng)l件等多種因素的影響，本地區(qū)在實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感“文章不是無(wú)情物”。讓課文中的語(yǔ)言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也提