【正文】 技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實踐中，讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀、形象、深刻的記憶。多筆少點是低年級學(xué)生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時就需要及時指導(dǎo)他們進行辨析、糾正。在一定的識字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認識更多的生字。新課標提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。學(xué)生很快地就想到是“也”字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。大家開動腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會了這個字（二）運用多媒體，突破識字難度。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。第一篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用沙嘴學(xué)區(qū)劉口小學(xué) 顏葉華漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。近年來識字教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會并能運用，其突破點就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。(三)運用多媒體,辨析比較識字漢字中有許多形近字、同音字，小學(xué)生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習(xí)，強化記憶，最終形成正確的用字習(xí)慣。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。最后讓學(xué)生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。形聲字的特點就這樣一點一點地被學(xué)生認識和掌握，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。”一個漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，還必須通過反復(fù)的練習(xí)來強化記憶。如，教學(xué)“青”“清”之后，讓學(xué)生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學(xué)生說說認識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。對于字的關(guān)鍵筆畫，如指導(dǎo)學(xué)生寫“是”時,學(xué)生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。參考書目：1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社2．《小學(xué)語文教學(xué)》1997年8期“小學(xué)語文教學(xué)改革與實驗”專輯 3．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東何克抗，對我國中小學(xué)計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師可以設(shè)計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。三、聲情并茂，促進創(chuàng)新知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。四、游戲兒歌，鞏固效果低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。這樣的鞏固練習(xí)，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學(xué)生組詞。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)第三篇：多媒體在語文識字教學(xué)中的運用多媒體在識字教學(xué)中的運用石頭鄉(xiāng)石頭中心完小 李麗花語文課程標準指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能初步感受漢字的形體美。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。下面我就來談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。又如為了讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，在教學(xué)中先出示一組象形字，這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式，生動有趣的畫面使學(xué)生對漢字產(chǎn)生神秘感，接下來再演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。三、看動畫，學(xué)習(xí)識字方法。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘?！蟆钠沧兂闪素Q撇。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。（3）尋找錯別字。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于識字教學(xué)，減少了教師單調(diào)乏味的講解，同時調(diào)動了學(xué)生的多種感官，輕松地掃除識字障礙，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自信心，使學(xué)生積極地參與識字學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么在發(fā)生錯誤之前，我們作為教師就要預(yù)測到這樣的情況，及時找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進行辨析比較，是識字教學(xué)中必不可少的手段。二、編兒歌比較法如“渴”與“喝”學(xué)生容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是