【正文】 聯(lián)系上，過分地強調(diào)評價一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨特的一些特點。二、教學(xué)評價的現(xiàn)狀，忽視常規(guī)美術(shù)教育?！懊佬g(shù)教學(xué)評價是依據(jù)美術(shù)課程標準和所獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。學(xué)校教育評價的分類有多種。一、教學(xué)評價的概念界定現(xiàn)代教育評價、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領(lǐng)會新課標理念，做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動充滿活力，更有效，讓教學(xué)質(zhì)量有效的提高。這是我在為其3個月的實習(xí)生涯中，最有體會的一件事。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學(xué)生作品表現(xiàn)感強烈。怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進步，顏色的運用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒！”以語言激勵的形式來代替分數(shù)。（二）由量化評價變激勵評價而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標準?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。這樣的評價模式使評價教條化，使一部分學(xué)生幾乎沒有機會獲得成就感。（三）只重教師評價不重自我評價當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價的一個主要形式還是以學(xué)生作業(yè)集中起來，由教師評定為主要學(xué)業(yè)評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學(xué)生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導(dǎo)了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。（二）只重技能知識不重情感 有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻”等為標準，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和—1—信心。而美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評價標準并沒有一定的量化標準，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識和技能方面的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度方面的評價。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標準的實施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)該發(fā)生變化———關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長的過程，強調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。第一篇：論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價淺析摘要：評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、教學(xué)、評價引言此次研究重在了解在美術(shù)新課標改革下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)和弊端，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價進行改變的可行性。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標準的實施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)該有所改變，關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。二、現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)和弊端（一）只重結(jié)果不重過程受評價傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。重視準確性。學(xué)生得到的反饋只是等級的優(yōu)劣，沒有獲得有針對性的改進意見。三、對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的建議（一）由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美—2—術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。即對學(xué)生作品給予肯定和贊揚，也可以指出作品的不足。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)成果是多樣的。在上課的過程中，讓學(xué)生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學(xué)作品的評價，而老師則給予學(xué)生們的作品給予充分的肯定。在評價學(xué)生作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，要從學(xué)生的角度來看待他們的作品，以學(xué)生的審美觀來作參照，教師應(yīng)給那些具有自己獨特見解，獨特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情?？梢?，教師的教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量有多大的影響。學(xué)生可以為教師的一句贊揚的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評—4— 的話萎靡不振，對課程失去信心和興趣。參考文獻：[1]王燦明．兒童創(chuàng)造教育論[M]．上海：上海教育出版社，2004．269～272。教育評價本質(zhì)上是一個價值判斷并為教育服務(wù)的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育，沒有先進的技術(shù)參加的科學(xué)評價就沒有現(xiàn)代化的教育”。按對象分有對學(xué)校的評價、對教師的評價、對學(xué)生的評價等。”新課程標準下的美術(shù)教學(xué)評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學(xué)評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進教師的自我完善和提高，促進美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對美術(shù)這樣與升學(xué)考試無關(guān)的科目不大重視，特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開設(shè)只不是一種形式，課外活動更是為了升學(xué)率。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點，在評價中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評價的個性。對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個過程性，在整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。在認真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點、線、面”評價模式。同時教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按計劃開展。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標是否與新課程教育目標相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體。準備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚得水，順利開展。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的?！叭f事開頭難”，一個好的突破點，對本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。在這點也不只是評價教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。所以說激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。作業(yè)評價上：（主要是評價學(xué)生）（1）掌握點上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點。在整條線的教學(xué)過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學(xué)過程。計劃只有運用到實際當(dāng)才具有其價值，不然只是一個空想。（2）學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。3.“面”上評全面地對課堂教學(xué)進行評價，包括以下幾個方面：（1）教師在教學(xué)