【正文】 有時(shí)需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時(shí)候要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。校外的開(kāi)放這個(gè)方面，只是停留于較低層次，無(wú)法更好地讓學(xué)生在真實(shí)自然的狀態(tài)中提升。有些同學(xué)也在市級(jí)的口語(yǔ)比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問(wèn)題的練習(xí)。每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語(yǔ)課的兩分鐘時(shí)間，運(yùn)用多種形式如：講故事、說(shuō)見(jiàn)聞、新聞播報(bào)、等方式進(jìn)行英語(yǔ)匯報(bào)等活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實(shí)的交往。課堂上師生間的提問(wèn)回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等，無(wú)一不貫穿著口語(yǔ)交際的過(guò)程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語(yǔ)交際的訓(xùn)練力度。英語(yǔ)課是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的專門(mén)場(chǎng)所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無(wú)束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語(yǔ)活動(dòng)。因此必須拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。組織學(xué)生參加“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)沙龍”進(jìn)行口語(yǔ)操練。編一些口語(yǔ)考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會(huì)練口語(yǔ)。通過(guò)課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有所提高，讓人人敢說(shuō)英語(yǔ)，人人會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，人人說(shuō)好英語(yǔ)。“分層次教學(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，并針對(duì)這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略?！胺謱哟谓虒W(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。所以我們選了關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)研究的課題進(jìn)行嘗試。但是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了越來(lái)越多的“啞巴英語(yǔ)”。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)一、課題的現(xiàn)實(shí)意義。造成這個(gè)結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響。二、課題的界定。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的。它的特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂(lè)中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。五、研究措施和方法。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問(wèn)題的練習(xí)。根據(jù)層次確定不同的主題。而這一點(diǎn)，也正是本課題研究的切入點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。貫穿于日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。在這樣純自然的交往中，在最真實(shí)直接的情境中交往中，最有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只有在大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。學(xué)生講完后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容、語(yǔ)言、思想、技巧等方面進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。七、課題研究取得的效果理論成果：圍繞本課題的展開(kāi)，積極學(xué)習(xí)理論，對(duì)研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)》在《英語(yǔ)周報(bào)》上發(fā)表。摸索出了一套口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)和檢測(cè)辦法，如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，在英語(yǔ)成績(jī)中記入口語(yǔ)成績(jī)等辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)提高口語(yǔ)交際能力的積極性。課題實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專家的檢驗(yàn)、是否科學(xué)的問(wèn)題。再比如口語(yǔ)交際課受教學(xué)時(shí)間限制，要關(guān)注全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有困難，通過(guò)什么方法、手段、途徑來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾更有效，因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)有時(shí)還是需要順利的完成教學(xué)任務(wù)的，可在這個(gè)過(guò)程中，很難再一一地去照顧到那些學(xué)困生了。、已解決的問(wèn)題對(duì)目前的教學(xué)和對(duì)進(jìn)一步的研究有何意義？ 1）學(xué)生初步養(yǎng)成的會(huì)說(shuō)的習(xí)慣或由機(jī)械訓(xùn)練而形成的說(shuō)習(xí)慣對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。2）工作量（英語(yǔ)老師的常規(guī)工作）與時(shí)間（教材本身與課時(shí)的分配）的原因使得檢查難以很好落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)前期研究中取得的成果的運(yùn)用，在新的研究中拓展成果的內(nèi)涵，提升質(zhì)量。但是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了越來(lái)越多的“啞巴英語(yǔ)”。三、研究實(shí)施的理論依據(jù)。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時(shí)給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。通過(guò)課題研究，讓同學(xué)們張開(kāi)嘴，說(shuō)英語(yǔ)達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通，學(xué)以致用，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，為走向社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。編一些口語(yǔ)考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會(huì)練口語(yǔ)。組織學(xué)生參加期望通過(guò)一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開(kāi)嘴，說(shuō)英語(yǔ)！達(dá)到六、研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展拓展口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)空，構(gòu)建開(kāi)放性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計(jì)的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書(shū)外延伸，立足課堂，向課外校外開(kāi)放的訓(xùn)練體系。學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語(yǔ)訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來(lái)，因此把口語(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)取得良好的效果。生活才是口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，口語(yǔ)是生活的工具。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以我們開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，利用好每個(gè)活動(dòng)中含有的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的交往活動(dòng)中得到發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生逐步增加自信，增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，同時(shí)也變得樂(lè)于表達(dá)敢于表達(dá)。實(shí)踐成果：針對(duì)學(xué)生交際交往中存在的系列問(wèn)題，如上課發(fā)言消極被動(dòng)、回答問(wèn)題用語(yǔ)不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會(huì)不均等，我們積極運(yùn)用行動(dòng)研究法，努力解決上述問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展各類活動(dòng)，做到一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題，既在校內(nèi)營(yíng)造了口語(yǔ)交際的氛圍，同時(shí)也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的途徑和方法。把口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說(shuō)促讀，說(shuō)讀結(jié)合、“以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，綜合提高英語(yǔ)素養(yǎng)等觀點(diǎn)?，F(xiàn)行考試評(píng)價(jià)中，不可能真正的檢查和評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，會(huì)挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的積極主動(dòng)性。而在訓(xùn)練的過(guò)程中還回出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)和對(duì)話互動(dòng)？九、分析小結(jié)、取得成績(jī)的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對(duì)課題研究的支持、督促是無(wú)形而有力的壓力與動(dòng)力。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書(shū)，進(jìn)而會(huì)讀書(shū)；從而學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)。造成這些問(wèn)題的原因是什么？1）個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的不理解與誤解有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些沖突與矛盾。百度搜索“就愛(ài)閱讀”,專業(yè)資料,生活學(xué)習(xí),您的在線圖書(shū)館第三篇：英語(yǔ)分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語(yǔ)分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對(duì)性原則、激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則。B層次的BB2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。又如仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)二單元2話題Section C的時(shí)候，CC2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不做深層次的要求。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語(yǔ)等。每課的基礎(chǔ)知識(shí)如新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有錯(cuò)誤，翻譯沒(méi)有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。所以，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題的難度較大或者是語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問(wèn)題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示?？墒?，對(duì)A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過(guò)的表示身體健康和食物的單詞和短語(yǔ)；B層次的學(xué)生，用英語(yǔ)流利地表述香