【正文】 可以包括：復(fù)述課文 ；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫摘要等。學(xué)生的英語閱讀的習(xí)慣有了很大的改觀。第三階段（）研究總結(jié)階段 ① 課題組舉行課題研究結(jié)題，總結(jié)和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。第二階段（）研究實施階段① 改進課堂的授課方式，使學(xué)生提高閱讀的興趣。通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調(diào)控能力，探索閱讀課上的有效教學(xué)模式。③ 教師閱讀訓(xùn)練方法簡單。第二篇：課題研究中期匯報課題研究《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》匯報材料各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：你們好！我是彭鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師魏國翠，在多年的英語教學(xué)中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。（3）部分課題組依據(jù)課題的理念分析、總結(jié)規(guī)律不夠。課題組成員所任班級學(xué)科成績均名列學(xué)區(qū)前茅，得到了聯(lián)校的表彰。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。四、課題研究的原則發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。積極參與校本課程的開發(fā)。讓教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。（2）教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教材、教參為教師留有較大的余地。教學(xué)方式的變化：（1）知識結(jié)構(gòu)的變化由三部分組成：教科書及教參提供的知識；教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的知識。故而，我們認為“減負”就其實質(zhì)而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)特別是書本知識學(xué)習(xí)的重負，如減少學(xué)生課后機械性作業(yè)的時間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，變消極、被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力、學(xué)習(xí)的苦惱，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場”。因此我們說，課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。學(xué)生發(fā)展的主體性是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。第一篇：15課題研究中期匯報課題研究中期匯報一、課題的提出：我們課題組選擇小組合作有效課堂策略作為實施素質(zhì)教育的切入口，基本立足于以下思考：學(xué)生的主體發(fā)展是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的主要途徑在課堂。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。他們不僅有認知方面的重負，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。二、課題研究的背景國內(nèi)外專家主要有以下的論述：教師角色的變化：知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。（2）課堂控制方式的變化：結(jié)構(gòu)化、封閉式結(jié)構(gòu)非結(jié)構(gòu)、開放式；教科書知識、教師個人知識的比例相對(逐步)減少，師生互動產(chǎn)生的知識比例較大。（3）教學(xué)方法的教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，教學(xué)過程可支配因素增多。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣。讓教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時又重視學(xué)生三個維度的全面發(fā)展。實踐性原則：以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學(xué)實踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實踐的最根本途徑——活動，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解和發(fā)展。六、關(guān)于本課題研究存在問題的反思我們在課題研究的過程中，常常感到“現(xiàn)實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不面對現(xiàn)實，從更實際的角度來思考問題，“應(yīng)試教育”、“普遍追求成績”的陰影時時籠罩在我們的心頭，甚至束縛著我們的大膽探索和實踐，諸如如何處理好學(xué)生能力和成績分數(shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)的“度”的問題，“實施有效課堂教學(xué)”涉及的面很廣大，研究的切入口、重點放在哪里更恰當(dāng)。但我們堅信，我們的選擇是正確的，是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的，我們的研究是有價值、有意義的。同時《新課程標(biāo)準》對學(xué)生的閱讀能力的要求也提高了。④ 許多學(xué)生碰到閱讀文段時，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。② 向?qū)W生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經(jīng)完成。，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀課上，我堅持采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學(xué)生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。3，學(xué)生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。熊小瑜老師資料上傳，萬婧、鄧良峰老師分別做了教師、學(xué)生的調(diào)查問卷，何輝同志對課堂環(huán)節(jié)深入探討。通過同課異構(gòu)的方式，進行對比分析，細化預(yù)習(xí)，檢查，展示、檢測環(huán)節(jié)。萬婧同志的《淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)》、熊小瑜同志的《使用導(dǎo)學(xué)案好處多》等論文在我校課改活動日進行了交流，并被編輯成論文集。學(xué)生預(yù)習(xí)不能夠充分開展。探究目標(biāo)偏移，不能為了探究學(xué)習(xí)，認為地將簡單的知識復(fù)雜化，學(xué)生的探究偏離了教學(xué)目標(biāo)。三、后期設(shè)想和打算。上課環(huán)節(jié)四段“檢查——展示——點評——檢測”。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索研究，通過一些實實在在的學(xué)習(xí)與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負責(zé)人具體負責(zé)。制度是研究正常、高效開展的保障。積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。另外，課題組還鼓勵教師將自己的研究學(xué)習(xí)心得撰寫為論文和案例，作為研究成果。這些生成的策略再回過來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上再提煉、再指導(dǎo)，如此形成一個不斷重復(fù)、不斷提高、循序漸進、螺旋上升的過程。我們進行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運用。（二）完善了學(xué)校的現(xiàn)有教育設(shè)施。這些現(xiàn)代化的設(shè)施給課題研究提供了物質(zhì)平臺，保證了課題研究的順利進行。我們知道，小學(xué)生由于受時空、生活經(jīng)驗以及認知水平的限制，與一些久遠的人、事、景物存在一定距離，由此產(chǎn)生隔膜感，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，能再現(xiàn)現(xiàn)實情境，凝千時為片刻，匯萬物于一體，化遠為近，化靜為動，創(chuàng)設(shè)出聲像并茂，情趣盎然的教學(xué)氛圍，以形成強烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。探索出一些新的語文教學(xué)模式：在課題研究過程中，課題研究人員經(jīng)過實踐，在閱讀、習(xí)作、口語交際等方面探索出將信息技術(shù)運用到語文課堂教學(xué)中的模式，這些語文教學(xué)模式有效地提高了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并在全校得以推廣、運用。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的基本模式如下表所示：“激趣導(dǎo)入→情境導(dǎo)說→小組互說→代表發(fā)言→師生點評” 以上的教學(xué)實例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，它對傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的強大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，教學(xué)工作相當(dāng)?shù)姆敝?，疏于對材料的收集和整理。組織結(jié)題鑒定。我們課題組的工作是踏踏實實的，我們的課題組活動是積極而多彩的。第五篇：課題中期匯報材料關(guān)于課題研究中期報告撰寫要求及范例課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容。后段設(shè)想：前段應(yīng)做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調(diào)整；后段主要研究活動怎么安排。培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的能力具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實世界之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要意義。課題界定：我們認為培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的能力是指強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解析與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。研究內(nèi)容：一是調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前實際問題數(shù)學(xué)化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素，提出相應(yīng)的解決策略；三是探索培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。采用“走出去，請進來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺進一步完善共營互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學(xué)與思想，在教導(dǎo)處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動，也邀請其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學(xué)思想。（見附件）實踐成果（1）促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。課題組個別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調(diào)查診斷。加強聽課、評課，研究教學(xué)模式。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。)而另一位語言學(xué)家則道出了積累詞匯的重要意義：“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。要改變這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣和能力。二、理論思考有關(guān)概念的界定1）什么是詞根：詞根是構(gòu)成英文單詞的核心部件。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。理論假設(shè)本課題設(shè)想在詞根知識理論指導(dǎo)下，科學(xué)合理地運用有關(guān)學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶英語單詞的能力。四、研究內(nèi)容探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。營造和諧平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師由先前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，注重學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習(xí)慣。及時調(diào)整研究方法和措施。測試法督促他們識記詞根，鍛煉學(xué)生分析單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的能力。體現(xiàn)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會、研究報告以及詞根學(xué)習(xí)工具書如今，我們的研究實驗已經(jīng)進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。課題游離于教學(xué)，是課