【正文】 方式有綜合講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)、對(duì)比講評(píng)等。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”，比如：“這兒可以簡(jiǎn)略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫寫嗎？這種批法具體明了，又沒有包辦代替。同時(shí)，要分類抽查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述作文時(shí)的問題和學(xué)生筆述時(shí)出現(xiàn)的傾向性問題。因此，學(xué)生每次組材構(gòu)思完畢后，我總是指導(dǎo)學(xué)生照著自己的寫作提綱口頭敘述文章內(nèi)容，再啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各抒己見，然后我總結(jié)論述。學(xué)生作文時(shí)就得心應(yīng)手了。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣時(shí)，日常生活看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂事，就會(huì)涌向筆端，從而主動(dòng)地寫作，且文章富有真情實(shí)感。作文指導(dǎo)課必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀入手，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如《家給我》要求補(bǔ)充“愛、幸福、歡樂、希望、煩惱”等，這個(gè)命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。如命題《一件難忘的事》我就從孩子渴望成長(zhǎng)的需要出發(fā)，把題目擬為《我長(zhǎng)大了》還從孩子們渴望表現(xiàn)的需要出發(fā)，把題擬為《那次，我真難忘》這樣的命題充分挖掘了學(xué)生心理需要，作文命題要激發(fā)兒童情趣。作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。小學(xué)生年齡小，思維、語言正在發(fā)展中，對(duì)周圍人、事、景物的認(rèn)識(shí)不夠。一個(gè)合適的作文題目，不僅能幫助小學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題激思。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)通過這外例子讓學(xué)生獲得讀書的方法，但決不能讓學(xué)生的目光只停留在教材上。生活積累如土壤，語言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基，語文這棵大樹大才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”要豐富學(xué)生的生活積累，就要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，酸甜苦辣。一、積累，作文的基石常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”中道出一個(gè)深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。第一篇：小學(xué)作文之我見小學(xué)作文之我見主題詞：教學(xué) 作文 指導(dǎo) 研究論文摘要：構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，為斷改進(jìn)“積累、命題、指導(dǎo)、改評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)作心態(tài)，提高學(xué)生的寫作水平。只有語言積累到了一定的度才可能文思如涌，筆下生花。教師特別要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)消除“孩子參與各類活動(dòng)會(huì)吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見世面，體驗(yàn)生活，積累生活素材，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉。教師應(yīng)采取多種形式激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國(guó)語言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。為了寫好作文，老師學(xué)生上下求索，倍嘗艱辛。因而作文題目要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界，對(duì)外界都有一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而這些只有講清了才會(huì)滿足，心理才會(huì)平衡。“趣”是個(gè)總要求。作文時(shí)，孩子們把自己的喜怒哀樂和盤托出，自然，他們所做作文篇篇都聲情并茂，有趣且有真情。不在閱讀教學(xué)中以課文作鋪墊，創(chuàng)設(shè)條件，只是在作文教學(xué)中為寫作而談作文，實(shí)際是舍本逐木，不會(huì)有好的效果。堅(jiān)持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合。讓學(xué)生成為學(xué)生的主人； “沒有任何興趣，被迫進(jìn)行主動(dòng)性。在口述作文課上，我有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生大膽說文，特別是對(duì)一些口述能力較差的學(xué)生，更給予較多的機(jī)會(huì)，以不斷提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師先指定1~2名中上等學(xué)生朗讀自己的初稿，并再次進(jìn)行評(píng)議，肯定成績(jī)，指出缺點(diǎn)，使大家互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也有的老師采取設(shè)計(jì)練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要?jiǎng)h？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上，這雖嫌費(fèi)事，但對(duì)開闊學(xué)生思路，加深認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練其改文能力是大有好處的。實(shí)踐證明，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，不斷改進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)作心態(tài)，使學(xué)生由過去的怕寫作文、厭寫作文變成了現(xiàn)在愛寫、善寫，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力。最為突出的表現(xiàn)是：一、空話、假話、套話盛行。二、宿構(gòu)、抄襲成風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對(duì)話，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。，展示自我。引導(dǎo)學(xué)生借寫作認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個(gè)獨(dú)特的世界。到社會(huì)生活中去積累素材：被社會(huì)生活美景所感染，看到周圍自然界和勞動(dòng)中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在心里會(huì)產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心靈去感覺，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。我們?yōu)閷W(xué)生推薦大量的圖書，要求他們?nèi)ゴ罅块喿x，為此應(yīng)該努力引導(dǎo)他們?nèi)プx好優(yōu)秀作品。動(dòng)腦：要求學(xué)生去找能表達(dá)作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們細(xì)細(xì)琢磨這些佳詞妙句。特級(jí)教師于永正說：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗杏?。尤其是針?duì)寫人物的文章，教師只停留在對(duì)文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對(duì)教材沒有一點(diǎn)挖掘，即便是對(duì)人物形象有分析，也是分析得不到位，如對(duì)寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對(duì)此《小學(xué)語文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動(dòng)作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實(shí)內(nèi)心，語言描寫展示人物個(gè)性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。而新課程理念中強(qiáng)調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性只會(huì)被禁錮，靈性只會(huì)被泯滅。比如，學(xué)了一組寫人記事的文章，教師要及時(shí)總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點(diǎn)是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。對(duì)于這個(gè)問題不言而明。當(dāng)然，作文講評(píng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文進(jìn)行泛泛朗讀，對(duì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)詞病句做一個(gè)簡(jiǎn)要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)了。實(shí)際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。作文教學(xué)中要有愛心。筆者認(rèn)為寫日記能提高寫作能力。首先，從寫日記中，學(xué)生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當(dāng)中所用到的寫法在作文中靈活運(yùn)用，更好地為表情達(dá)意服務(wù)；再次，強(qiáng)化了語言訓(xùn)練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時(shí)間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)寫作文的？“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴(yán)抓打底稿這個(gè)環(huán)節(jié)。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。輕育人語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。