【正文】 提高寫作能力。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。多看，要求學(xué)生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領(lǐng)域。二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學(xué)生的寫作素材生活是寫作取之不盡的源泉。開展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學(xué)輪流參加。重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：一是在閱讀中提高認(rèn)識能力。三是閱讀分析。五、重視作文講評，提高寫作效率講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。對水平較高的學(xué)生，不僅要評點(diǎn)立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的同時，及時指導(dǎo)不足。眾所周知不學(xué)好語言，就無法寫好文章。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎(chǔ)，讀要為寫練好基本功。中年級可進(jìn)行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習(xí)。在平時教學(xué)中，要求學(xué)生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來。教者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能豐富學(xué)生的生活和知識，為學(xué)生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。結(jié) 語：作文即做人。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。，提高學(xué)生寫作能力 梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ ，輕講評作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然?，F(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文模式化教學(xué)的惡果。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。筆者認(rèn)為寫日記能提高寫作能力。實(shí)際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。對于這個問題不言而明。比如，學(xué)了一組寫人記事的文章，教師要及時總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點(diǎn)是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對教材沒有一點(diǎn)挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學(xué)語文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實(shí)內(nèi)心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。動腦：要求學(xué)生去找能表達(dá)作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們細(xì)細(xì)琢磨這些佳詞妙句。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心靈去感覺，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生借寫作認(rèn)識真實(shí)的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個獨(dú)特的世界。引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對話，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。最為突出的表現(xiàn)是：一、空話、假話、套話盛行。也有的老師采取設(shè)計練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要刪？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上，這雖嫌費(fèi)事，但對開闊學(xué)生思路，加深認(rèn)識，訓(xùn)練其改文能力是大有好處的。在口述作文課上，我有計劃地鼓勵學(xué)生大膽說文，特別是對一些口述能力較差的學(xué)生，更給予較多的機(jī)會，以不斷提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。堅持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合。作文時，孩子們把自己的喜怒哀樂和盤托出，自然，他們所做作文篇篇都聲情并茂，有趣且有真情。每個孩子都有一個獨(dú)特的心靈世界，對外界都有一個獨(dú)特的認(rèn)識，而這些只有講清了才會滿足，心理才會平衡。為了寫好作文，老師學(xué)生上下求索，倍嘗艱辛。教師特別要注意引導(dǎo)家長消除“孩子參與各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見世面，體驗(yàn)生活，積累生活素材，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉。第一篇：小學(xué)作文之我見小學(xué)作文之我見主題詞：教學(xué) 作文 指導(dǎo) 研究論文摘要：構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，為斷改進(jìn)“積累、命題、指導(dǎo)、改評”教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)作心態(tài)，提高學(xué)生的寫作水平。生活積累如土壤，語言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基，語文這棵大樹大才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”要豐富學(xué)生的生活積累，就要鼓勵學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，酸甜苦辣。一個合適的作文題目，不僅能幫助小學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題激思。作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。如《家給我》要求補(bǔ)充“愛、幸福、歡樂、希望、煩惱”等，這個命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時，日常生活看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂事，就會涌向筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實(shí)感。因此，學(xué)生每次組材構(gòu)思完畢后，我總是指導(dǎo)學(xué)生照著自己的寫作提綱口頭敘述文章內(nèi)容，再啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行評議，各抒己見，然后我總結(jié)論述。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”，比如：“這兒可以簡略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫寫嗎？這種批法具體明了，又沒有包辦代替。他們東拼西湊，寫出的文章可想而知。大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親。我有自己的新人，老師和朋友，我有自己的苦惱與快樂，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長與毛病，我有自己的價值觀和人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印。所以社會生活是語言學(xué)生的最好課堂。動口朗讀：自發(fā)地模擬當(dāng)時的情景，容易使自己身臨其境，進(jìn)入角色，能確切地理解作品。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。平時我們只注重了語文教