【正文】 成長的需要出發(fā)，把題目擬為《我長大了》還從孩子們渴望表現(xiàn)的需要出發(fā)，把題擬為《那次，我真難忘》這樣的命題充分挖掘了學(xué)生心理需要，作文命題要激發(fā)兒童情趣。學(xué)生作文時(shí)就得心應(yīng)手了。一般以老師以主導(dǎo)，組織學(xué)生參與修改評價(jià)，也可以學(xué)生自評、互評，教師從旁啟發(fā)、引導(dǎo)，其方式有綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。真正與大自然融為一體，自我的情感也就豐富了，奇思妙想也就產(chǎn)生了。的確，作品中閃光的思想能指明一代人前進(jìn)的方向，激勵(lì)無數(shù)人的奮勇向前。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學(xué)生生搬硬套，這樣，只會桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。比如，針對學(xué)生素材選不好的問題，結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行有的放矢地講解；針對學(xué)生語言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進(jìn)行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學(xué)生不會確定中心的實(shí)際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學(xué)實(shí)效?？偟恼f，每天要求學(xué)生寫日記，天長日久，學(xué)生的作文一定會提高?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。現(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。要讓學(xué)生多問多想。注意尋找生活中豐富的素材。通過對文章課題、結(jié)構(gòu)、中心、表達(dá)及寫作特點(diǎn)的分析，領(lǐng)悟?qū)懽骷记??？傊?，在作文教學(xué)中，需要教師不斷地探索、實(shí)踐，找出切實(shí)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠?qū)懗稣Z通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)的好文章。二是讀中積累語言。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)行。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造意識。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性?！薄皩φJ(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個(gè)重點(diǎn)。拓寬寫作渠道，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂W(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。所以社會生活是語言學(xué)生的最好課堂。大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”，比如：“這兒可以簡略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫寫嗎？這種批法具體明了，又沒有包辦代替。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時(shí)，日常生活看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂事，就會涌向筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實(shí)感。作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。生活積累如土壤，語言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基，語文這棵大樹大才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”要豐富學(xué)生的生活積累，就要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，酸甜苦辣。教師特別要注意引導(dǎo)家長消除“孩子參與各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見世面，體驗(yàn)生活，積累生活素材，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉。每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界，對外界都有一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)識，而這些只有講清了才會滿足，心理才會平衡。堅(jiān)持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合。也有的老師采取設(shè)計(jì)練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要?jiǎng)h？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上，這雖嫌費(fèi)事，但對開闊學(xué)生思路，加深認(rèn)識，訓(xùn)練其改文能力是大有好處的。引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對話，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心靈去感覺，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對教材沒有一點(diǎn)挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學(xué)語文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實(shí)內(nèi)心，語言描寫展示人物個(gè)性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。對于這個(gè)問題不言而明。筆者認(rèn)為寫日記能提高寫作能力。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。，提高學(xué)生寫作能力 梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。教者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能豐富學(xué)生的生活和知識，為學(xué)生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。中年級可進(jìn)行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習(xí)。眾所周知不學(xué)好語言，就無法寫好文章。三是閱讀分析。開展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學(xué)輪流參加。多看，要求學(xué)生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領(lǐng)域。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。樹立大作文教學(xué)觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。近來，市場上除