【正文】 總之，在作文教學中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠?qū)懗稣Z通順、內(nèi)容具體、感情真實的好文章。一堂好的講評課，要注意以下幾點：目標要少而精。四、巧寫評語，激發(fā)學生的寫作興趣根據(jù)小學喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學生的原意，尊重學生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學生，應(yīng)多抓住其習作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批。通過對文章課題、結(jié)構(gòu)、中心、表達及寫作特點的分析，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞６亲x中積累語言。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。在閱讀教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。注意尋找生活中豐富的素材。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要讓學生多寫多記。要讓學生多問多想。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎(chǔ)作文教學要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學生才能進行。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學的100份問卷中，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。”“對認真練習寫作是有妨礙的。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順?，F(xiàn)今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。第四篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見關(guān)于小學作文教學之我見摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。總的說，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。就作文教學而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。比如，針對學生素材選不好的問題，結(jié)合實例，進行有的放矢地講解；針對學生語言組織不好，組織學生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學實效。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學生的作文不當回事，學生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學生加重了教師的負擔，還是教師給學生留下了負擔。小學生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學生更是“孤陋寡聞”。平時我們只注重了語文教學過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學生寫作的主體地位。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學生生搬硬套，這樣，只會桎梏學生的思維，約束學生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點。教師頭疼的是不會教作文，學生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。動口朗讀：自發(fā)地模擬當時的情景，容易使自己身臨其境，進入角色，能確切地理解作品。的確，作品中閃光的思想能指明一代人前進的方向，激勵無數(shù)人的奮勇向前。所以社會生活是語言學生的最好課堂。去體驗生活、感受生活，所獲得的效果是課堂上夸夸其談所無法達到的。我有自己的新人，老師和朋友，我有自己的苦惱與快樂，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長與毛病，我有自己的價值觀和人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印。真正與大自然融為一體，自我的情感也就豐富了，奇思妙想也就產(chǎn)生了。大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親?？傊?，視作文為胡編亂造。他們東拼西湊，寫出的文章可想而知。一般以老師以主導，組織學生參與修改評價，也可以學生自評、互評，教師從旁啟發(fā)、引導，其