【正文】 教師要精心的組織課堂教學，要研究教學目標，教學目標要有一定的彈性；要注意培養(yǎng)學生自我管理的習慣，把課堂的管理變成師生共同交往的過程?？傊緦W期的數(shù)學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經(jīng)驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。但有個別學生，因為怕老師責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也不能按時完成，借別人的抄襲，這樣就嚴重影響了成績的提高。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。同時對學生的作業(yè)批改及 時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特殊注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗糙、強制學習轉化到自覺的求知上來。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。在教學上，有疑必問。布置的作業(yè)力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都樂于上課了。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。本學期我利用生動形象的多媒體課件，創(chuàng)設情境，提出問題。留意從教學輔導材料中取經(jīng)，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節(jié)課的教學反思。認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。關鍵詞：小學數(shù)學；教學策略；經(jīng)驗總結時間如梭，轉眼一個學期的教育教學工作又告以段落。所以，指導語文學習方法，我往往不是孤立進行，而是與語文知識的傳授結合，與思想教育、感情培養(yǎng)結合。過去，教師的主導作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣學生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性、創(chuàng)造性，學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。平時的語文教學，我不僅組織學生學好這些課文，讓他們從中獲得知識，發(fā)展智力，提高能力，而且也很注重引導學生，從無字處讀書，讀社會這本活書，從中體會世態(tài)炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準則。由內到外，滲透學法是有效教學的效益點葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。我的每節(jié)語文課，學生都有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。學生會的講得吐沫橫飛，學生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？語文學科的有效教學也離不開練。先設疑、激疑，促使學生積極思維，造成學生完全被問題所吸引而認真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學生產生急于解開問題的心理。因此，我在處理教材時，往往根據(jù)學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，我一般先不講，啟發(fā)學生討論后，學生說不透或不當?shù)牡胤?，我要講清講透。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。了解學生的學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異，認知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。小學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。要使學生盡可能多的學習知識，必須講究教學設計。在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。講課時我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現(xiàn)出課文的特色。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴?！比绻覀冊谡Z文教學過程中能激發(fā)起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機遇。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。語文教學不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續(xù)發(fā)展和終身學習的原則，讓學生全面發(fā)展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。參考文獻：1蒲軍：○《淺談小學語文閱讀教學》，載《劍南文學（經(jīng)典教苑）》2011年第8期。但是，學生情感的生成并不是隨叫隨到的，而是需要教師采取手段去激發(fā)的，如欣賞配樂詩、朗讀表演、同桌互讀、生活互引等等。學生在優(yōu)美的語言文字中找到了理想的答案，情感受到了熏陶，從而對閱讀產生了興趣，成功的喜悅提升了他們學習的積極性。各種形式的閱讀可以相互交叉，1 相互補充，其作用也就超越了單一的閱讀形式?？傊處煹拿恳徊骄脑O計都是為了讓學生帶著興趣走入閱讀的情景之中。在教師的幫助下，學生一旦獲得了一次成功的心理體驗，就會變得更加自信，閱讀的勇氣也就更強，學習的積極性也就高漲了。一堂合理的教學應當把教師的講解與學生的自學進行合理安排，給予學生更多的學習機會，使他們能夠通過閱讀來抒發(fā)自己的心聲，盡情展現(xiàn)內心的所思所想。第二篇：小學語文閱讀教學策略之我見[