【正文】 致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。現(xiàn)在中國很多大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。筆者的一位同學書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時，多次被人譴回。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ ，輕講評作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學生寫作具有重要意義。輕下水幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結(jié)果也出乎意料。作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師在指導(dǎo)學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。①小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。，提高學生寫作能力 梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。教師下水作文作文教學一般簡化為“指導(dǎo)－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。結(jié) 語：作文即做人。參考文獻：《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版〈〈語文教育學導(dǎo)論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學出版社 1998年版任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期6．《寫作指引》 《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版第五篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見徐聞縣西連中心小學劉文娟小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。教者善于引導(dǎo)學生觀察，才能豐富學生的生活和知識，為學生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學的有效途徑。讓學生養(yǎng)成虛心好問的習慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學請教，直到清楚為止。在平時教學中，要求學生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來?！睂ふ疑畹摹霸搭^”，向生活要素材，不僅是小學自己的事，還需要教師的指導(dǎo)。中年級可進行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習。小學生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學生去認識生活、觀察體驗，讓學生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎(chǔ)，讀要為寫練好基本功。因此，我在閱讀教學中抓住文與題、事與人、情與理的關(guān)系，提高學生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。眾所周知不學好語言，就無法寫好文章。四是閱讀實踐。對水平較高的學生，不僅要評點立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導(dǎo)不足。講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力。五、重視作文講評，提高寫作效率講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。最恰當?shù)臅r間應(yīng)當是即堂練，即減輕負擔，又提高效率。三是閱讀分析。這樣久而久之，學生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。在閱讀教學中要指導(dǎo)學生學會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。開展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學輪流參加。改革作文教學。二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學生的寫作素材生活是寫作取之不盡的源泉。多問多想的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會對學生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎(chǔ)。多看，要求學生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領(lǐng)域。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中得出的幾點體會。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學生。所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。小學語文教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。樹立大作文教學觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。曾看到過一則關(guān)于學生作文的報道，想來令人心驚。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。輕生活葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。，輕口頭作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓(xùn)練兩個部分。近來，市場上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出