【正文】 的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出會更有效果。有些教師認為備課就是抄抄教案，以應(yīng)付上級領(lǐng)導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎(chǔ)知識水平等都存在著差異。一、建立和諧的師生關(guān)系。你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圓或矩形；你如果是木匠，你就會在圓木中鋸出橫截面是正方形的木料；你如果去購物，你就能算出用那一種方案購物更劃算；你如果是老板，你就能算出怎樣賺錢最多， 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，生動又現(xiàn)實的展現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)代建設(shè)的密切關(guān)系，還有課本里的一些正文，例習題，特別是應(yīng)用題的背景內(nèi)容，教師在授課講解時，即可作為新課的引子，、自豪的語氣向?qū)W生作簡要的說明，介紹社會主義建設(shè)和改革的成就，介紹我國數(shù)學方面做出的貢獻，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛社會主義，2 ，通過理論聯(lián)系實際方式，使學生受到唯物主義教育，培養(yǎng)他們學以致用的良好的習慣，并提高他們分析和解決問題的能力，通過對數(shù)學法則的計算，得到正確的結(jié)果，以及對列方程解應(yīng)用題的縝密分析、比較、歸納，找出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，對數(shù)學概念的把握，理解內(nèi)涵，利用數(shù)學解法的特點，充分展示了數(shù)學的邏輯性、抽象性、概括性、由一般到特殊，再從特殊到一般，培養(yǎng)他們對數(shù)學這一門獨特學科的興趣，指導他們邁向數(shù)學的大門，在講授一元二次方程應(yīng)用題時有一道商品盈虧問題，我抓住本節(jié)課與生活的密切聯(lián)系，發(fā)動學生通過去市場進行實際考察、學生不但表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和極大的積極性，而且對“漲價百分率”、“降價百分率”、“打折”、“利潤”、“毛利潤”等專業(yè)術(shù)語理解透徹、“一言堂”，而成為學生交流、合作、 增強數(shù)學興趣和數(shù)學的吸引力，一節(jié)數(shù)學課的時間很短，既要面向全體，扶優(yōu)抓差，又要培養(yǎng)拔尖的學生，“育人以智”，而且還要“育人以德”，“育人以情”，在優(yōu)化課堂教學中，使教學課堂出現(xiàn)勃勃生機，具有較強的吸引力，凝聚力 加強直觀教學，引導動手操作，變抽象為具體，一端系上釘子，一端系上粉筆，拉直細繩子，轉(zhuǎn)動粉筆一周，而且把課堂教學搞得生動活潑，豐富多彩， 充分利用信息技術(shù)，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺）.這種多樣性的刺激，、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激， 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以提高課堂教學的有效性 數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、拓展、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間， 設(shè)計課堂層次時，教師是數(shù)學學習的引導和組織者，而學生作為社會的成員，具有人的共性，但是每個學生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關(guān)系、社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的[3].因此分層次時必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，讓學生明白分層是成績差異的分層，不是人格的分層，其目的和意義是為了幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度的發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，促進班級整體優(yōu)化并說明該分層模式會根據(jù)學生的學習情況定期地做些調(diào)整，合理地進行升降，使所有學生都能體驗到學有所成，學有所得，增強學習信心，調(diào)動學生的積極性，改變其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽” 學生在掌握新知識時，學生的主體作用，應(yīng)注意針對不同的內(nèi)容，不同的教學階段，做到精講精練，而且有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生綜合理解能力，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，在今后的數(shù)學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、“有效教學”，使我們的課堂教學效果更好，使每個學生都能學到更多的數(shù)學知識，： 2011版《中學數(shù)學新課程標準》 愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版 3 邵榮貴：淺談新課程下初中數(shù)學的分層教學[J].科學大眾.第四篇：初中數(shù)學有效教學之我見初中數(shù)學有效教學之我見大柏中學 范云有效教學就是能夠最大限度地促進學生學習進步與發(fā)展的教學。這里的溫故是指前半段所學的新知識，而知新是指通過教師巧設(shè)練習而達到新的能力，新的技能的培養(yǎng)的目的。而高年級則可選擇合作性的實驗方法，高年級的學生已有一定的數(shù)學知識及技能，他們一具備做實驗的條件，且通過實驗可增強數(shù)學的實踐性，正如美國的一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”。四、根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同的解決問題的途徑 問題解決的途徑昂很多，在教學時，教師要根據(jù)學生的年齡特征，選擇解決問題的方法，例如低年級的學生，要選擇直觀的，操作性簡單的，可以用擺一擺圖形，通過擺圖形找到解決問題的方法，在擺圖形這一活動中，概括知識的規(guī)律性從而掌握數(shù)學知識和技能。教給學生思考的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維 數(shù)學的解決問題具有邏輯性和聯(lián)系性，而小學的抽象思維水平不高，所以要讓學生解決難