【正文】 了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無(wú)邪。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。學(xué)生的底稿要求學(xué)生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過(guò)三五遍，教師再改，這樣寫出來(lái)的作文，老師在集中批閱時(shí)用時(shí)相對(duì)就少，學(xué)生出現(xiàn)的問題就少，在長(zhǎng)久的修改訓(xùn)練中，他們潛意識(shí)地學(xué)會(huì)了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是探索作文的教學(xué)策略，創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)模式，作文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個(gè)拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個(gè)擬定題目讓學(xué)生去寫，要么放手讓學(xué)生去寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的作文個(gè)性得到充分的展示。當(dāng)面對(duì)作文寫得好的學(xué)生時(shí)，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對(duì)作文寫得不好的學(xué)生時(shí)，愁云便寫在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對(duì)優(yōu)等生，還是面對(duì)學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對(duì)那些學(xué)困生更要關(guān)注，因?yàn)樗麄兪俏覀冞@個(gè)群體中的一部分，代表著這個(gè)群體的形象，教師千萬(wàn)不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來(lái)，作文教學(xué)中“一個(gè)都不能少”。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯(cuò)誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互評(píng)，并寫上修改意見，后互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我想從三個(gè)方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。課堂作文教學(xué)要講求實(shí)效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對(duì)性強(qiáng)。乍一看，教師的批語(yǔ)還像回事，細(xì)一想不對(duì)：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達(dá)了什么樣的中心，怎樣表達(dá)才算明確；語(yǔ)言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。其次，要抓好作文教學(xué)和講評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。作為教師，不光要教完教材完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更好地服務(wù)于教學(xué)。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見提起作文，教師頭疼，學(xué)生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)筆：用一支鉛筆圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容或感興趣的東西，同時(shí)這支鉛筆能夠使你全神貫注，思維敏捷。我們常說(shuō)，一部好書，能夠影響幾代人的成長(zhǎng)。這樣，言語(yǔ)就自然而然地流露出來(lái)，這時(shí)，老師用豐富多彩的語(yǔ)文詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且很自然地用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己豐富的思想感情。社會(huì)生活是最好的老師，是創(chuàng)作的源泉。我們每一個(gè)人都是有個(gè)性的，活生生的“這一個(gè)”。徜徉林蔭道上，可以聽到月亮穿過(guò)樹梢的聲音；可以聽到太陽(yáng)落山的聲音。怎樣幫助小學(xué)生走出困境，喚回作為富有個(gè)性的人的“自我”呢？，豐富自我。寫人，千人一面；記事，編造故事；抒情，言不由衷；議論，千篇一律。他們對(duì)作文無(wú)興趣，覺得是負(fù)擔(dān)，甚至討厭、害怕；寫作中沒有打開生活的空間與思維的天地，寫不出豐富多彩的東西，甚至無(wú)話可說(shuō)。講評(píng)，要文道統(tǒng)一，突出重點(diǎn)，找出共同問題，肯定成績(jī)，熱情表?yè)P(yáng)，慎重批評(píng)，指點(diǎn)迷津。作文批改包括“批”和“改”兩個(gè)方面，“批”有眉批和總批兩種，批語(yǔ)應(yīng)該是“愛心批語(yǔ)”，要富于啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性。筆述時(shí)，教師要特別注意指導(dǎo)、充分啟發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，尤其是要鋪導(dǎo)筆述困難的學(xué)生。他們就會(huì)迸發(fā)出對(duì)作文訓(xùn)練的積極性、小語(yǔ)“大綱”要求，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)十分重視口頭作文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)由說(shuō)到寫，從述到作。我、《讓我告訴你》等。俄國(guó)教育學(xué)家烏申期基說(shuō)：學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意向。但我認(rèn)為，作文指導(dǎo)課的教改還必須重視以下幾方面：讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。這樣，他們?cè)谧魑闹芯蜁?huì)說(shuō)真話訴實(shí)情，一吐為快，就會(huì)真情自然流露。命題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生心理需要為切入口，從兒童心理需要出發(fā)去擬題。如《那次，我真開心》、《暑假見聞》等作文題目學(xué)生就樂于接受。作文命題要適合兒童的年齡特點(diǎn)。二、命題，作文的興奮劑作文命題是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)，科學(xué)合理的命題是小學(xué)生作文成功的重要保證。新編教材閱讀量雖然增加了1/3左右，但畢竟有限。當(dāng)然，要想寫好作文，學(xué)生不但應(yīng)有豐富的語(yǔ)言積累，還要有豐富的生活積累，我們要注意生活積累與語(yǔ)言積累并重。下面就結(jié)合自己多年的作文教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小學(xué)作文的一些體會(huì)。作文，這是一個(gè)直困師生的難題。否則心中縱有思緒萬(wàn)千，筆下也能有片言只語(yǔ)。要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，就必須開辟?gòu)V闊的課外閱讀天地。教師可以為學(xué)生推薦一些好的適合學(xué)生讀的書目，可以開展讀書比賽，優(yōu)秀詩(shī)文背誦比賽，讀書成果匯報(bào)會(huì)等，激勵(lì)學(xué)生到更廣闊的天地去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，為寫作磨制生花妙筆。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其。換句話說(shuō)，作文命題要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，最好能一下子抓住學(xué)生。這種強(qiáng)烈表現(xiàn)自我的欲望就是一種心理需要。命題要有趣，要特別具有童味，讓學(xué)生一見就喜歡，一見就想寫，一見就躍躍欲試，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的情緒。三、教師引導(dǎo)，作文的指南針目前，不少教師對(duì)傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革，有的把單一的班級(jí)教學(xué)改為分組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；有的變“教”為“導(dǎo)”有的用典型例文集體評(píng)議、互相評(píng)議??這些新的教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)興趣，主動(dòng)參與。根據(jù)，、《今天、我當(dāng)家》等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，”興趣就是作文的動(dòng)力，有興趣就有作文的潛力?！肮P述作文”即學(xué)生口頭作文后，根據(jù)師生初評(píng)意見用書面語(yǔ)言敘述文章的全部?jī)?nèi)容。四、改評(píng)，作文的催化劑作文批改和講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要采取最適宜的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)