【正文】 以教師在教學(xué)中要注意“授之以漁”，“以簡(jiǎn)馭繁”，還要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生平等對(duì)話，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語(yǔ)境，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新?！叭⒋颍蝗邕x點(diǎn)扭打。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說的主旨，學(xué)生便會(huì)在多元化的解讀中自然得出。其實(shí)，每個(gè)人都是自己的上帝。教師補(bǔ)充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。全班交流。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文意，通過抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開序幕。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由2012年中央電視臺(tái)調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學(xué)生“你幸福嗎？”導(dǎo)入新課。走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究小說主旨。四、鏈接作者，探尋種樹之義補(bǔ)充作者資料，探尋種樹故事的意義。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進(jìn)而探尋變化的原因：即牧羊人對(duì)生命的熱愛與渴盼，對(duì)希望幸福的追尋，引導(dǎo)學(xué)生明白幸福的真諦。二、默讀勾畫，知曉種樹之事采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫關(guān)鍵，概括課文內(nèi)容。本課的教學(xué)，在默讀方法的指導(dǎo)上依然立足于此?；谝陨蠋c(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：采用默讀方法——學(xué)習(xí)邊默讀邊勾畫、批注關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，感受種樹帶來的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對(duì)生命的渴盼與熱愛，對(duì)希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。探尋牧羊人美好品質(zhì)的形成根源，才對(duì)文本的解讀有了深度。）的同時(shí)，更應(yīng)看到“偉大”的背后是什么？更應(yīng)思考：一個(gè)普通人為什么會(huì)由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹的過程中去關(guān)照人物。該單元的教學(xué)，在人文精神上的熏陶已在單元說明中有明確定位，即：“對(duì)人生意義與價(jià)值的詮釋，對(duì)人物美好品行的禮贊，對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考”。他將自身的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝?！比缃瘛翱撤ァ碧嗔?”種植”太少了,想得到屬于自己的太多了,想為世界去增添的太少了。情感目標(biāo): 挖掘語(yǔ)文教材中的環(huán)保因素，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。第一篇：《植樹的牧羊人》設(shè)計(jì)植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo): ，了解牧羊人的故事?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 ，把握文章內(nèi)容。今天這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識(shí)一位不同尋常的牧羊人。帶著這份感動(dòng)，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話，讓綠色流進(jìn)我們每一個(gè)人的心中！三、課外延伸，寫寫“奇人”我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福?！吨矘涞哪裂蛉恕纷鳛橄碜u(yù)世界的繪本，故事情節(jié)清晰明了，無需講解；人物形象交待明確，學(xué)生很容易把握，更無需分析。全文解讀聚焦“變”字，通過感受“種樹帶來的變化”，引導(dǎo)學(xué)生知曉變化的過程，探尋變化的原因——牧羊人對(duì)生命的熱愛與渴盼，對(duì)希望與幸福的不懈追尋。引領(lǐng)孩子們感受生命的美好，感受對(duì)生命的渴盼與熱愛，知曉對(duì)希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)人生的意義與價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：牧羊人種下的是樹，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。落實(shí)默讀方法的訓(xùn)練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語(yǔ)文課的閱讀形態(tài)應(yīng)是多元豐富的，教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課文講述了一個(gè)牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時(shí)間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點(diǎn)），一直種樹（事件經(jīng)過），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事。關(guān)鍵語(yǔ)段預(yù)設(shè)：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關(guān)鍵語(yǔ)句。并請(qǐng)同學(xué)們談收獲。教學(xué)重點(diǎn)：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。設(shè)計(jì)意圖：采用拉近學(xué)生距離的談話法，與學(xué)生交談，并現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，學(xué)生的話匣一下子被打開，打開幸福之門的旅程由此開啟。（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)荒原和綠洲進(jìn)行描寫的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無生機(jī)；綠洲的生機(jī)勃勃、幸福舒適。明確：牧羊人靠強(qiáng)健的體力、堅(jiān)韌不拔的毅力、無私奉獻(xiàn)的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過上了幸福的生活。四、悟幸福之道：牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來的？牧羊人在種樹之初幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下，牧羊人最初種樹的目的是什么。他彰顯上帝的大愛，舍棄自己，救贖世人。老師談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)：幸福常常不是別人賜予的，而是一點(diǎn)一滴在自己生命之中筑造起來的。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福?！笨紤]到這一點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要集中在兩個(gè)方面：梳理行文脈絡(luò)，分析人物形象。在課堂教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過一系列閱讀活動(dòng)而愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。教學(xué)創(chuàng)意1主問題，板塊式，詩(shī)意手法。教法分析利用主問題構(gòu)建“板塊式”課堂教學(xué)，牽動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研讀課文。二、一句話概說課文1讓學(xué)生用“一句話概說課文”的方法表達(dá)自己的閱讀感受。三、遞給學(xué)生一把鑰匙教師指出本課的學(xué)法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢(shì)板書。提示：先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。4教師小結(jié)。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。第8段：第二天……事情。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。第15段：當(dāng)我……創(chuàng)造。教師簡(jiǎn)單講解：“‘我’在觀察”需要學(xué)生尋找“我”看到的關(guān)于高原、牧羊人的情況。2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。我確實(shí)……坍塌了。后來這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴(yán)酷，襯托出牧羊人頑強(qiáng)的生命力。（這是極精妙的一筆。）看得出，他是一點(diǎn)一點(diǎn)……樣子的。后來牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說明牧羊人還是很友善、和氣的。）第7段。從數(shù)量詞看出牧羊人做事有計(jì)劃、有習(xí)慣，可以推測(cè)他是常常做這件事的。）第10段：他停了下來……泥土。（把植樹當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)時(shí)時(shí)記掛，刻不容緩。）第14段：牧羊人……硬朗。第16段：這片……龍卷風(fēng)了。）第19段：1945年……87歲了。這是當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)條件和人民精神面貌的雙重變化。（健康、簡(jiǎn)淡的生活習(xí)慣。第9段：我以為……一起去?！暗泻檬?，莫問前程。成活率低，工作艱辛?！薄啊鞘≌叩慕杩冢\(yùn)’是成功者的謙辭。為了植樹，他盡力創(chuàng)造了有利條件，還擴(kuò)大了植樹的規(guī)模。）③“我”在感慨：比較集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。因?yàn)椤敖嵌葲Q定深度”。難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。你認(rèn)識(shí)或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課在法國(guó)高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。二、整體感知積累知識(shí)（1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)干涸（h233。o）根問底沉默（寡）言（2）積累重要詞義他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。干涸：干枯，沒有水。明確：通過我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。毫無生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。2. 細(xì)心體會(huì)字里行間流露出的作者的情感。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。2. 整體感知《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過我的所想所感，對(duì)植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。運(yùn)用動(dòng)作描寫，“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動(dòng)傳神地寫出牧羊人對(duì)橡子的愛惜，種樹的認(rèn)真，也含蓄著“我”對(duì)“牧羊人”的敬佩?！拔页橹鵁煟霂退?。《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)4《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國(guó)作家讓這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力?？磮D片，對(duì)話導(dǎo)入二、默讀課文，探尋奇跡用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽?？偨Y(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。寫一個(gè)不少于300字的小片段。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫的?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。深入文本的探究。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。有人說。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法愛讓生活多份陽(yáng)光。二、自學(xué)指導(dǎo)(一)。) 乍看(zh224。溜達(dá)：散步，閑走。讓三、自學(xué)指導(dǎo)(二)(一)整體感知學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。?請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)