【正文】 以教師在教學中要注意“授之以漁”，“以簡馭繁”，還要適時引導點撥，與學生平等對話，以降低學生的學習難度，鍛煉學生的閱讀能力。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時還應格外關注課文的這一重大語境，調(diào)整教學策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時俱進，守正創(chuàng)新?！叭⒋?，不如選點扭打。設計意圖：引導學生從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生便會在多元化的解讀中自然得出。其實，每個人都是自己的上帝。教師補充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。設計意圖：引導學生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關鍵語句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。全班交流。設計意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生整體把握文意，通過抓關鍵語句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動了學生的學習熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開序幕。教學過程：一、導入新課：由2012年中央電視臺調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學生“你幸福嗎？”導入新課。走進人物內(nèi)心世界，領悟幸福之道，探究小說主旨。四、鏈接作者，探尋種樹之義補充作者資料，探尋種樹故事的意義。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動情感，引導學生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進而探尋變化的原因：即牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望幸福的追尋，引導學生明白幸福的真諦。二、默讀勾畫，知曉種樹之事采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫關鍵，概括課文內(nèi)容。本課的教學，在默讀方法的指導上依然立足于此?；谝陨蠋c，這節(jié)課的教學目標確定為：采用默讀方法——學習邊默讀邊勾畫、批注關鍵語句的方法，感受種樹帶來的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對生命的渴盼與熱愛，對希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。探尋牧羊人美好品質(zhì)的形成根源，才對文本的解讀有了深度。）的同時，更應看到“偉大”的背后是什么？更應思考：一個普通人為什么會由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹的過程中去關照人物。該單元的教學，在人文精神上的熏陶已在單元說明中有明確定位，即：“對人生意義與價值的詮釋，對人物美好品行的禮贊，對人生經(jīng)驗的總結(jié)與思考”。他將自身的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝?！比缃瘛翱撤ァ碧嗔?”種植”太少了,想得到屬于自己的太多了,想為世界去增添的太少了。情感目標: 挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。第一篇：《植樹的牧羊人》設計植樹的牧羊人教學設計【教學目標】知識目標: ，了解牧羊人的故事?！窘虒W重難點】 ，把握文章內(nèi)容。今天這節(jié)課，我們就一起來認識一位不同尋常的牧羊人。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話，讓綠色流進我們每一個人的心中！三、課外延伸，寫寫“奇人”我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。《植樹的牧羊人》作為享譽世界的繪本，故事情節(jié)清晰明了，無需講解；人物形象交待明確，學生很容易把握，更無需分析。全文解讀聚焦“變”字，通過感受“種樹帶來的變化”，引導學生知曉變化的過程，探尋變化的原因——牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望與幸福的不懈追尋。引領孩子們感受生命的美好，感受對生命的渴盼與熱愛，知曉對希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點，才能實現(xiàn)人生的意義與價值。教學重難點：牧羊人種下的是樹，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。落實默讀方法的訓練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語文課的閱讀形態(tài)應是多元豐富的，教學中應靈活運用恰當?shù)拈喿x方式，凸顯教學重點，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。課文講述了一個牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點），一直種樹（事件經(jīng)過），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事。關鍵語段預設：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關鍵語句。并請同學們談收獲。教學重點：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。設計意圖：采用拉近學生距離的談話法，與學生交談，并現(xiàn)場采訪學生，學生的話匣一下子被打開，打開幸福之門的旅程由此開啟。（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？引導學生找出對荒原和綠洲進行描寫的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無生機；綠洲的生機勃勃、幸福舒適。明確：牧羊人靠強健的體力、堅韌不拔的毅力、無私奉獻的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過上了幸福的生活。四、悟幸福之道：牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來的？牧羊人在種樹之初幸福嗎？請同學們推測一下，牧羊人最初種樹的目的是什么。他彰顯上帝的大愛，舍棄自己，救贖世人。老師談對幸福的認識：幸福常常不是別人賜予的，而是一點一滴在自己生命之中筑造起來的。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。”考慮到這一點，本課的教學內(nèi)容應該主要集中在兩個方面：梳理行文脈絡，分析人物形象。在課堂教學中，教師要呵護學生閱讀興趣，傳授學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀智慧；要努力使學生通過一系列閱讀活動而愛上閱讀、學會閱讀、自主閱讀、個性閱讀、廣博閱讀，學用語文知識，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。教學創(chuàng)意1主問題，板塊式，詩意手法。教法分析利用主問題構(gòu)建“板塊式”課堂教學，牽動學生獨立研讀課文。二、一句話概說課文1讓學生用“一句話概說課文”的方法表達自己的閱讀感受。三、遞給學生一把鑰匙教師指出本課的學法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢板書。提示：先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。4教師小結(jié)。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。第8段：第二天……事情。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。第15段：當我……創(chuàng)造。教師簡單講解：“‘我’在觀察”需要學生尋找“我”看到的關于高原、牧羊人的情況。2學生默讀課文，按照要求思考批注。我確實……坍塌了。后來這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴酷，襯托出牧羊人頑強的生命力。（這是極精妙的一筆。）看得出，他是一點一點……樣子的。后來牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說明牧羊人還是很友善、和氣的。）第7段。從數(shù)量詞看出牧羊人做事有計劃、有習慣，可以推測他是常常做這件事的。）第10段：他停了下來……泥土。（把植樹當成一項事業(yè)時時記掛，刻不容緩。）第14段：牧羊人……硬朗。第16段：這片……龍卷風了。）第19段：1945年……87歲了。這是當?shù)匚镔|(zhì)條件和人民精神面貌的雙重變化。（健康、簡淡的生活習慣。第9段：我以為……一起去?！暗泻檬?，莫問前程。成活率低，工作艱辛?！薄啊鞘≌叩慕杩?，‘運’是成功者的謙辭。為了植樹，他盡力創(chuàng)造了有利條件，還擴大了植樹的規(guī)模。）③“我”在感慨：比較集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。因為——“角度決定深度”。難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。教學過程一、導入新課在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。二、整體感知積累知識（1）積累重點詞語干涸（h233。o）根問底沉默（寡）言（2）積累重要詞義他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。干涸：干枯，沒有水。明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。毫無生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。2. 細心體會字里行間流露出的作者的情感。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。2. 整體感知《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩?！拔页橹鵁?，想幫他挑?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W設計4《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓這種議論與敘述的有機結(jié)合，使文章生動感人，值得悉心體會。，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力?？磮D片，對話導入二、默讀課文，探尋奇跡用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。寫一個不少于300字的小片段。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。深入文本的探究。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。有人說。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法愛讓生活多份陽光。二、自學指導(一)。) 乍看(zh224。溜達：散步，閑走。讓三、自學指導(二)(一)整體感知學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。?請按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)