【正文】 之源，分析人物。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。另外學生寫完頒獎詞后，給學生展示的時間不夠充分。在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：首先引導時的語言不夠簡練，造成學生對我的表達不清楚。學生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的思維，提高學生閱讀質量，養(yǎng)成了閱讀的好習慣。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之后，設計了評價人物這一環(huán)節(jié)，結合牧羊人的品質，給牧羊人寫一段頒獎詞。在批注中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內容比較簡單。這個單元都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，比如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的教學設計基本上是結合導學案的習題完成的。植樹的牧羊人教學反思2《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。三是初步感知人物形象。這是我今后努力改進的方向，也引發(fā)了我的幾點教學思考：導學案的編寫比較粗糙，內容過多。由于我對學情預設較高，把學生的能力想得較好，導致課堂教學內容有些多。二、存在的問題由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。默讀訓練扎實、分步驟進行。以別人的方式陳述出來，更加真實些。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。不久之后，卻有風靡世界。寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比?！睂W生匯報：“我覺得牧羊人做事很認真。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學生的發(fā)言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質，由于PPT及時出示了相應的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實踐，不斷探索。第二篇：植樹的牧羊人教學反思植樹的牧羊人教學反思植樹的牧羊人教學反思1紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。在教學中，我抓住了以下幾個重點。第一篇：《植樹的牧羊人》教學反思《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓解題。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。特別需要談的就是結構的緊密聯(lián)系。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。實踐是檢驗真理的唯一標準。一、好的方面從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預設的教學目標。“要讓學生干什么，先要給他們個例子。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當不錯?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。在后面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構的？”學生回答：“真實的。學生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學生回答：“我。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點撥，立即就有人舉手回答?！睘檫@個孩子點贊。選點默讀，跳躍默讀。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。只需要設計一頁半就可以。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。好教，但教好不容易。所以我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。在設計時我參考了單元目標，將重點落在訓練學生的默讀以及會圈點勾畫重要的語句。由于是學生第一次借用這種方式進行文本解讀，所以在學生親自動手做批注時，我先給了兩個例子作為示范。讓學生對人物的認識轉化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學生寫作能力的一個鍛煉。其次教學環(huán)節(jié)緊湊，清晰。特別是批注時應該給學生一定思路的指導。這是一篇小說，人物是虛構，但給人的感受是真人真事?！泵鎸倓倢嵤┑男陆滩模蛟S難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦。悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，為人物的品質呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？嗫嗨妓骱螅覜Q定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！??！斌w會到“身體健康也是幸?！?。教師的課堂評價語不夠豐富等。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。讀在我們語文學習中非常重要，培養(yǎng)學生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。特別是第二題，說說牧羊人是一個xx的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手?！边@在單元教學伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗目標。我以后應該基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調動學生的學習熱情?！眲倓傉旧现v臺的自己，或許難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會在我們的心中的那片教學森林愈加繁密蔥蘢。二、課堂動靜結合，學生自主學習學生自主學習、交流、“課文的大致內容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務三、巧設鋪墊，難點突破這篇課文的難點是領悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生說說牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質和教學水平，上出一堂更好的課。2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價?？扇≈帲旱谝徽n時注重內容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。所以目前，在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學生要先敢于說，因為只有現(xiàn)在的敢說才會有將來的會說?？v觀這節(jié)課，主要有以下幾個特點：在導課中，請學生做熱身運動，了解三拍子的節(jié)奏和用節(jié)奏為歌曲伴奏，是讓學生對歌曲的提前感受，緊接著讓學生欣賞美麗的畫面和優(yōu)美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內容上。不足之處：在給學生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時，同時也應該讓學生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學生產生興趣，激發(fā)學生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習慣。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)。探幸福之源，分析人物。在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我。有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處。一、目標明確，重點突出在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。教師在課堂上的關注面太狹窄課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最后的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。考慮到初一孩子的實際學情，他們剛入學半個學期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現(xiàn)在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。通過明晰的預習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。在單元導語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對任務美好品行的禮贊……令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。這堂課讓我意識到了，語文課的教學，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構中的自讀課文和名著閱讀的理念中?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。在本節(jié)課的教學中，我本著以新課標的要求為指導原則，強調以學生為主體的教學方式，通過本節(jié)課的教學，使學生學會用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并能靈活的表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點，無論是歌曲的學習、律動的表演，學生的表現(xiàn)都很出色。老師只是通過一些教學手段及設備讓學生自己走進音樂世界中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終去享受美的音樂。《植樹的牧羊人》教學反思5《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。我整堂課的教學設計基本上是結合導學案的習題完成的。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。整堂課的教學過程主要是以四個環(huán)節(jié)來推進，環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二側重于梳理作品內容，環(huán)節(jié)三側重于分析