【正文】 生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。（五）學(xué)習(xí)生字認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習(xí)：設(shè)計意圖：《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近更無山與齊。第二自然段：（1）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊。二、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個問題有些脫離了學(xué)生的實際生活。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學(xué)生說：“很輕松。在教學(xué)古詩時，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。整篇文章的中心句可以說是圍繞“?。∪A山真高??！”這句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。二、識字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點，也是我在教學(xué)方面的重難點。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。古詩是全文的中心。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參與的意識。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。正文：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！睂W(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。同時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我先出示古詩，讓學(xué)生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。這樣讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來幫助學(xué)生來理解《登華山》這首詩：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。雖是一年級，但相對于上學(xué)期相比，識字量可謂是猛增。于是，在備課時，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思?！蔽矣謫枺骸澳嵌畬幽?？”那個學(xué)生還是說：“不累。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會。三、教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容四、教具準(zhǔn)備：生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音五、教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入：談話：小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？板：華山說一說華山的特點：(高)板：（簡筆畫）（二）初讀課文：自由輕聲：要求：（1）讀準(zhǔn)每一個字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個自然段寫上序號。舉頭紅日近，回首白云低。的山都在華山腳下。圍繞詩展開討論．學(xué)習(xí)。教學(xué)反思這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。（4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學(xué)手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。人們說：情動于中而發(fā)于外。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀和背誦課文。舉頭紅日近，回首白云低。指名回答。討論：(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。 自由讀一讀。(5)指導(dǎo)背誦。(出示無字插圖)在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。(1)指名讀。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。(2)指名讀。點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。 (出示) 歲華齊指名讀。作業(yè)設(shè)計必做題：一、完成《習(xí)字冊》“歲、華、齊”的臨寫。(2)起霧了，的山都看不見了。由于一年級下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學(xué)過程努力體現(xiàn)以下三點思想：一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 以讀促悟，運用學(xué)生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。只要對個別字詞進(jìn)行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會更佳。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。：感受華山的雄偉壯麗。第一自然段寫孩子和先生登華山。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”：在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。四、教學(xué)設(shè)計：1．自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。（1）教學(xué)“華”字課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個字？（花換偏旁）教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）（2）齊讀課題。（相機(jī)變紅“高”“！”，評價學(xué)生的朗讀要有針對性）（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。銈冋鏁x書，從登山的艱難感受到了華山的高。相機(jī)提問：平時看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺貼畫）太陽怎么會顯得那么近？我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺貼畫）指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？（4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。出示“只有天在上，更無山與齊。）（3）是呀！寇準(zhǔn)看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》（課件上出示古詩的題目《詠華山》）（4）再來讀一讀（5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練——指名讀。五、課外延伸華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。5．給生字找朋友6．學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫。針對新課標(biāo)對一年級的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。以上就是我對這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請老師指正。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點，是本課設(shè)計的重點?！对伻A山》教學(xué)反思9《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明才華。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎？只畫近處的山行嗎？……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個小老師的角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時也領(lǐng)略到了語文文字的優(yōu)美，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)得興趣盎然。在課堂上要靈動地抓住教學(xué)地最佳契機(jī)，這需要教師具備敏銳的觀察力，時刻關(guān)注課堂中的生成，能敏捷地分析及點撥。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、生動富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。雖然有的問題早我們看來很簡單，但對于孩子來說卻是難題。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。和文中人物一起去看藍(lán)天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實的感受變化。二、借文悟詩，感受華山之高。在吟誦中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。詩文對照，讀懂詩句。既能增加情趣，也能調(diào)動氣氛。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程：一、從詩到文A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。二、從文到詩本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。教師從中點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。《