【正文】 學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行1215分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠，學生對于千米的理解還是不夠深刻。學生也覺得比以往有趣多了。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關(guān)系?！比缓笞寣W生閉眼想一想1千米有多長。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發(fā)，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。因此，我想是否可以采用以下設(shè)計：設(shè)計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學信息，具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學生充分體驗成功的喜悅。以上導入簡潔實用?！墩J識千米》教學反思73月16日是小學數(shù)學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認識千米”的數(shù)學課（教學設(shè)計見吳慶瑤老師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：怎樣的導入更有效。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數(shù)學的信心。二、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。作為數(shù)學教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。但教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已?？墒牵斘覝蕚鋷е鴮W生去操場的時候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓的學生。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。沒有這個本質(zhì)，任何教學改革都是一句空話。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步。其次是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。充分建立學生的表象。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。在預(yù)習單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，希望提高學生預(yù)習時思考的深度。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。通過這樣的活動，我想學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。先讓學生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積?！墩J識千米》教學反思2數(shù)學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思收集整理：瀏正街小學 王燦第二篇：《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思1本節(jié)課讓學生掌握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的實際意義和應(yīng)用價值。（三）問題與思考我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；看似熱鬧，效果平平。（二）重視估算估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。所以，在教學時，我力求從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從新舊知識的引申、發(fā)展處，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化。在課前，我親自帶領(lǐng)學生估一估、走一走100米的路程，并量出繞操場200米走一圈的時間，通過這些實踐性的課前活動，為千米的教學提供了有利的認知階梯。本節(jié)課中，在建立1千米的表象后，我先讓學生初步估計1千米的路程，再播放錄像，跟著錄像走一走1千米的路段，這樣，學生想象中的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立了１千米的觀念。這節(jié)課我讓學生“具體說說你心目中1千米的長度”，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領(lǐng)會、認識1千米究竟有多長，教師應(yīng)該在這里著力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度等?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是學生的回答與實際相差很大，可見學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。7030=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學生算出操場的占地面積以后，讓學生比較1公頃與操場面積的大小。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。忽視了學生的實際感知，學生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識，更何談熟練的應(yīng)用呢？《認識千米》教學反思3上午，縣校長培訓班在學?；顒?，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。這些都是備課時沒有考慮到的。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位?！墩J識千米》教學反思5幫助學生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。只好又調(diào)過頭來，在教師進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現(xiàn)出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。最后的習題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我在設(shè)計人教版小學數(shù)學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分。具體體現(xiàn)在：一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學生答：已經(jīng)認識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。無可厚非。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。在學生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應(yīng)該讓學生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。在此之前，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。但是，由于學生多，擔心學生安全，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。《認識千米》教學反思9一、教學目標（一）知識與技能：使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的`觀念，知道1千米=1000米。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。掌握1千米和1米的關(guān)系。五、教學過程：（一）復習導入復習舊知（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。③教室里的課桌高8（）。（教師板書課題）【設(shè)計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統(tǒng)性。教師板書：1千米=1000米。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。情感、態(tài)度與價值觀：通過教學，培養(yǎng)學生推理能力，并且通過教學內(nèi)容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？學生推想：1千米=1000米（因為1000g=1kg）通過孩子們已知的知識構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位整理一遍。算一算6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米小結(jié)：整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米五、看書質(zhì)疑，鞏固練習看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。二、課中實踐。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。突破了教學難點。當學生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。但學生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。《認識千米》教學反思11《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數(shù)。”……通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到紅綠燈十字路口大約是1千米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。然后結(jié)合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。最后是課堂小結(jié)。教學反思《認識千米》教學反思》一文《認識千米》教學反思12千米對二年級的學生來說是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記“1千米＝1000米”，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。這節(jié)課學生也覺得比以往有趣多了。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生個性。5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。小結(jié):千米常用來計量比較長的路程?，F(xiàn)在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。電線桿高6千米。一支鉛筆長2千米。教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據(jù)。當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經(jīng)有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系?！跋襁@么遠的