【正文】 可是，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。因此，我想是否可以采用以下設計：設計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學信息，具體內容是根據(jù)生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學生充分體驗成功的喜悅。進而導入新課，千米的認識。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發(fā)，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系？有什么樣的關系？最后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。以上一點思考請同行指正。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。學生也覺得比以往有趣多了。加上學校地勢不開闊，只是組織學生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學生仔細觀察一下。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行1215分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠，學生對于千米的理解還是不夠深刻。（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。二、目標分析“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。三、教學重難點教學重點：認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。會用分米作單位進行測量。四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。（2）在里填上合適的長度單位。②一枚1分硬幣厚約1（）。④教室地面約長8（）。導入新課揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。實際感受1千米（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（3）讓學生想象一下10個100米有多遠?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)的設計關注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數(shù)學教學的活教材，具有時效性，使數(shù)學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。（三）實際應用，鞏固新知完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。（四）課堂總結，明確目標通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你能從生活中找出1千米嗎？（五）實踐應用，延伸拓展完成教材第26頁“做一做”?！窘虒W目標】知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算?！窘虒W重難點】教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、復習舊知，建立聯(lián)系在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。二、聯(lián)系實際，導入新課同學們，觀看過體育盛事——奧運會嗎，在奧運會中有些什么比賽？學生思考回答。跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）教師簡介馬拉松比賽。三、切身體驗，感受長度聯(lián)系實際，提示咱們學校的操場一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？估想：1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？（學生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自己默默的想）總結出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）那么平時我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實長度，下面和大家分享一下自己的感受。先讓同學們在小組內交流一下，然后教師組織班上交流。教師板書：毫米厘米分米米千米總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。那么，3000米有多少個1000米呢？教師引導學生討論得出結論：3個。我們一起把今天學過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎勵哦！《千米的認識》是在學生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。在教學中，我經(jīng)過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。讓學生回憶走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我?guī)ьI全班同學帶上測繩，從學校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數(shù)步數(shù)，看時間。三、課后鞏固。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。《認識千米》教學反思10本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。這節(jié)課上我還給學生復習了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學生學習記憶時出現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習時我多次強調，效果稍微好一點。新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。所以，我讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米?！蔽壹皶r引導：“從學校到易初愛蓮大約是700米。”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。小朋友對這樣的活動很感興趣。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉化為認知結構。如果沒有這些活動，而只*學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。讓學生從中體驗到數(shù)學的內在，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。鞏固知識，把數(shù)學知識應用到自己的生活。從而讓學生明白數(shù)學知識是從生活中來而又要應用于實際生活?！墩J識千米》教學反思13師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。三．千米的應用（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？1．公路邊的里程碑2．指路標志3．限速標志4．摩托車的速度表隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數(shù)學的價值。四．全課小結:今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)，走一走，有多少步?(1米有2步)，1千米有多少步?(1000米有20xx步)師:1千米，我們大約走20xx步。汽車每小時行40米。小李身高135厘米。教室黑板長3分米。（二）72頁4。在此基礎上，讓學生認識在工農業(yè)生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例例2的強化練習（試一試）。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。結果學生對1千米觀念的建立相當差。使這節(jié)課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下《認識千米》教學反思14《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知也加深了。可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經(jīng)驗；更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。通過學生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在這節(jié)課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。第三篇：《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思1看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。在課前，我了解到學校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。此外，我在電子地圖上找到學校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學校之間的距離。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。復習已經(jīng)學過的長度單位及它們之間的進率；二、初步感知1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；四、鞏固練習。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學本身有了更深入地認識和反思，總結如下：要適時發(fā)揮教師的主導作用。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學生的注意力，適當?shù)奶崾?，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。在讓學生猜