【正文】 種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數學課程標準》談到的：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！蓖ㄟ^3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝米，并且討論你是怎么想的？課即將結束的時候，我講了下面一段話：同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。氣象部門提供的數據顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度23攝氏度，西北風68米／秒，高空風4050公里／秒。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，并請學生自己交流他們認識的有關千米的數據，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。這不正是數學課程標準所倡導的嗎？《千米認識》說課稿2一、教材分析尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學數學三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。根據對教材的分析以及本年級學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。三、說學法同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優(yōu)化組合。四、說教學程序（一）創(chuàng)設情境，導入新課如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?！具@種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。上此課的前可以布置學生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例1以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。（3）教學例2 嘗試練習4000米=（）千米 并說說練習過程的依據？這一例題可以放手讓學生獨立解決，培養(yǎng)學生獨立自主的意識。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。）三、鞏固應用 ，內化提高填上合適的長度單位 一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（）一輛汽車每小時行60（） 一本數學書厚8（） 北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（） 學校到溫州動物園相距12（）（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米； （3）100分米○10米（4）6分米○485毫米有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。）你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。再回顧知識的同時，對情感態(tài)度方面也進行回顧整理，有助于學生在短時間內加深對教學重點的認識，促成教學目標的全面實現(xiàn)。例1： （1）2千米=（）米（2）2千米500米=（）米例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。說教材分析：學生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節(jié)課的基礎，它們不僅為本課教學作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。這個過程在課堂上操作不利于教學，我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要注意幫助學生建立1千米的長度觀念。學習好這課是今后學習土地丈量、平方千米等知識的基礎。并能進行千米與米間的簡單換算。3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經驗，通過合理推理進行估計的習慣，發(fā)展學生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。《千米認識》說課稿4各位領導、各位老師：大家好！我今天說課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這幾個方面展開說課。從教材編排看，是在學生上學期認識了米、厘米，知道了分米的基礎上進行的。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。教學目標【知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念；使學生通過觀察，明確米與千米的關系1千米=1000米?！厩楦心繕恕客ㄟ^教學，讓學生體會數學知識與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗。而如何“建立1千米的觀念”則是這節(jié)課的難點。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環(huán)境中，也已見到過千米。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學生在大量的生活實踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長度觀念。好動、好玩是小學生的天性，讓學生在玩耍中學習知識。在情境中感悟。為了鞏固學生對1千米的認識，我設計了讓學生估測放學回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；欣賞祖國風景名勝圖等環(huán)節(jié)，讓學生在生動具體的情境中加深對1千米的認識。為了在例2的教學中增強學生的親身感受和體驗，我準備發(fā)揮學科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓學生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學生構建1千米的觀念作準備。第一個環(huán)節(jié)：引入、感知考慮到二年級學生可能對“清水到大竹”的具體長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片欣賞環(huán)節(jié)。從了解學生身高的對話中引入，順便也就復習了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學生的學習起點，同時也拉近了數學與生活的距離，讓學生在自己的生活經驗中開始了本節(jié)課的學習。在引入問題中，當學生說出“千米”時，讓學生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學生的生活經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學生回答的結果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了學生想知道確切答案的迫切性，激起了學生求知欲望。當學生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進行引導了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學組成的魚網大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學起立，將手拉起來，讓魚網再現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學生在分析中逐步感知?！按蠹叶颊J為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學生的滿臉疑惑，我便給學生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。看到片斷中的小男孩隨著圈數的增多，表情的變化，立刻就會引起學生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。在學生積極的發(fā)言中，逐步總結出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學生頭腦中構建出1千米的長度觀念。第四步：再次估測，鞏固升華。由于此時學生對1千米已有了一定的認識，再根據第一次估測的經驗，估測的準確性肯定會大大提高，學生學習的主動性在此刻也淋漓盡致的體現(xiàn)出來。趁著學生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學生根據剛建立的對1千米的認識和自身估測的經驗各抒已見，相信定能聽到學生自信的回答。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學生在自己手中的題單上進行連線。多媒體出示學生生活中常見的一些圖片，讓學生填上合適的長度單位。第三題：是讓學生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。當欣賞完祖國的大好河山后，讓學生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。第四個環(huán)節(jié)：拓展、延伸在本課的最后，我設計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進一步加深學生對千米的認識和體驗，同時再次感受數學知識與生活的密切聯(lián)系?！肚椎恼J識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。二、說教法學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。 教學目標認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。教學重點認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。五、教學過程（一）復習導入同學們，到現(xiàn)在為止，我們都學過哪幾個長度單位？（米、分米、厘米、毫米）請大家比畫比畫，這些長度單位大概分別有多長呢？想一想，她們之間有什么樣的關系呢？同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位——千米。）(二)自主探究溫故知新我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？新課先知自學教材26頁例4。認識千米，感知1千米的長度。1000米用較大的單位表示是（ ）。米和千米兩個長度單位之間的進率是（ ）。 用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。( )個500米是1千米；5個200米是（ ）千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，調動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。全班學生對小組發(fā)言情況進行補充，并作出一些評價。我們學過的長度單位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。千米是比米——(填大或小)的長度單位。相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（ ）1千米又叫1公里。20xx米=（ ）千米 4千米=（ ）米1千米—600米=（ ）米 1千米+500米=（ ）米1公里=( )千米 6千米=( )米 （使學生進一步解掌握千米和米的換算關系?！肚椎恼J識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。由于學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯(lián)系。三、說學法教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法，學會合作與討論，在認識千米時，指導他們學會自學與總結。當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？如果我們要測量一下學校到君悅花園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。（設計意圖：這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。（設計意圖：聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例1以前我們學過米