【正文】 的長度單位；第二，指明了它的應用范圍，作為一個較大的長度單位，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。在這方面我將會進一步的加強與提高?；就瓿闪私虒W任務，教學難點也基本克服了。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。以上一點思考請同行指正。進而導入新課，千米的認識?？墒?，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。提問2：請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。課前讓學生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠。在學習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。相信隨著時間的推移，教學經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。在整節(jié)課中，對孩子的激勵還嫌少。當孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的?？梢栽谡n上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。其實，當?shù)谝粋€孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學提供了一些線索，更容易猜出來了。學會引領學生的思維。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關不同交通工具的速度沒有來得急介紹。在交流和觀察有關“千米”的圖片時，讓學生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；三、認識1千米。（說明：在試上時，有孩子猜測學校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。這也是我在備課時重點要考慮的問題。的確，當知道有人來聽課時，準備得會更充分。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。”讓學生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化了學生的數(shù)學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑?！墩J識千米》教學反思15數(shù)學學習要建立在學生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學生在自己的學習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調(diào)新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲望。教學反思： 新的課程標準指出本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。飛機每小時飛行1800千米。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?五．鞏固練習（一）判斷下列說法是否正確。（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時高效。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。再讓學生測一測，從學校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。這節(jié)課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數(shù)有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠?？紤]到學生對蓉湖大橋、易初愛蓮、紅綠燈十字路口等地方比較熟悉，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：“易初愛蓮差不多吧。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經(jīng)歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公頃=100米100米。為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。一、課前準備?！扒住笔且粋€較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學生思考后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。四、分享感受，繼續(xù)探究全班共同分享感受。那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念?！驹O計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度觀念。欣賞生活中的千米課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。（二）聯(lián)系生活，建立表象初步建立1千米的觀念（1）說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）進一步建立1千米的表象（1）結(jié)合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)。⑤北京到黃山市的距離是1316（）。①一枝鉛筆長18（）。教學難點：建立1千米的長度觀念。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經(jīng)驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。（三）情感態(tài)度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。基本完成了教學任務。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到某某屯大約是1千米。《認識千米》教學反思8“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。學生的參與欲望不高，難以調(diào)動學生進一步探究認識千米的積極性。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。對這節(jié)課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的長度的感受。數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數(shù)學，教學中創(chuàng)設與學生的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓學生體會數(shù)學知識來源于生活，同時又服務于生活。并且充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學生的視野。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會?！墩J識千米》教學反思6數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。學生掌握的很好，我感覺很意外。但在這節(jié)課上的時候，卻出現(xiàn)了意外，本來想讓學生充分感受1千米有多長。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結(jié)合起來。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。心中有學生，眼里有小組。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。所以，備教材，更要備學生。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。幾點想法，暫且記下：不可低估孩子。體現(xiàn)了數(shù)學知識與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀態(tài).總之，從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學實踐活動在學生理解數(shù)學概念、鞏固課堂所學、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。如果我讓學生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。但是雖然我這樣說了，三年級的學生還是不能馬上從“亂猜”過渡到“有具體的可比事物”上來，以至于浪費了一些時間，我想在我以后的教學中這個問題有待于進一步改進和思考。在練習中選擇交通工具時，我又安排了估算時間的環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略多樣化，同時還在不知不覺中獲得數(shù)感的培養(yǎng)。我還選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1千米的路程，使學生對1千米形成一個鮮明的表象，為學生學習“千米”提供了理性思考的依據(jù)。第一篇：《千米的認識》教學反思10湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思《認識千米》教學反思（一）注重生活經(jīng)驗“千米”是一個比較抽象的概念，對于學生來說，建立1千米的表象難度很大。在課中，我又引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯(lián)系，給學生提供一個具體的參照物，增強了學生對1千米距離的感性認識。然后我又出示了一張學校周圍交通圖，讓學生進一步估計，學生有了初步的觀念后，在進一步估計中對1千米就有了比較準確的認識。所以我在這里讓學生結(jié)合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。學生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。從學生看課堂。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。一點感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外?！墩J識千米》教學反思4學生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現(xiàn)過，學生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認知。而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經(jīng)驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經(jīng)驗建立起來，所以準備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。至