【正文】 的主體，通常是健康教育工作者，在傳播過程中是信息的發(fā)出者，還是健康信息的把關(guān)人。簡述“五因素傳播模式”的內(nèi)容。(1)倡導(dǎo)：主要強(qiáng)調(diào)的是針對政策決策者運(yùn)用倡導(dǎo)的策略，促進(jìn)有利于健康的公共政策的制定和出臺。(4)發(fā)展個(gè)人技能：提高人們的衛(wèi)生保健知識和能力。二、單選題：1．健康促進(jìn)的核心策略為 B B．社會動員2．在現(xiàn)代社會中，影響人類健康最重要的因素是 C C．行為與生活方式因素3．制定公共場所禁止吸煙的法規(guī)，屬于健康教育干預(yù)策略中的 A A．社會策略4．關(guān)于健康教育與健康促進(jìn)關(guān)系的敘述正確的是 E E．健康促進(jìn)要以健康教育為先導(dǎo)5．從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于健康信念認(rèn)同的是 D D．相信低鈉鹽有利于健康6．從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于傳播者方面的是 C C．請群眾信賴的醫(yī)學(xué)專家講課 7．在傳播中，干擾指的是 B B．傳播過程中對信息減弱或加強(qiáng)的因素 8．傳播材料預(yù)試驗(yàn)的次數(shù)取決于 E E．初稿的質(zhì)量和前一次預(yù)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的大小與多少9．人們患了某種疾病后，由于怕花費(fèi)太多時(shí)間和錢而不去就診，在健康信念模式中應(yīng)該解 釋為 DD．對采納健康行為障礙的認(rèn)知10．人察覺到自己患有某種疾病時(shí)去醫(yī)院看病屬于 BB．求醫(yī)行為三、簡答題：簡述健康促進(jìn)的五大領(lǐng)域。健康傳播：是傳播學(xué)的一個(gè)分支，它是指“人人健康”為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種傳播媒介渠道及方法，為維護(hù)和促進(jìn)人類健康的目的而制作、傳遞、分散、交流、分享健康信息的過程。第一篇：(2016)電大健康教育與健康促進(jìn)形成性考核答案健康教育與健康促進(jìn)形成性考核冊答案 健康教育與健康促進(jìn)作業(yè)1：一、名詞解釋：健康教育：是旨在幫助對象人群或個(gè)人改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會活動，是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康的行為和生活方式，其目的是消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。人際傳播：也稱人際交流，是指人與人之間進(jìn)行直接信息(message)溝通的一類交流活動。(1)制定能促進(jìn)健康的公共政策：健康問題涉及到很多部門，不僅要求衛(wèi)生部門制定相應(yīng)政策，也包括非衛(wèi)生部門實(shí)行健康促進(jìn)政策。(5)調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向：強(qiáng)調(diào)個(gè)人、社會團(tuán)體、衛(wèi)生人員與部門、其他機(jī)構(gòu)、政府等共同分擔(dān)健康責(zé)任，建立有助于健康的衛(wèi)生保健系統(tǒng)。(2)賦權(quán)：開展社區(qū)及人群的能力建設(shè)，使其具備維護(hù)健康的意識、掌握科學(xué)的知識和可行的技術(shù)，激發(fā)社區(qū)和個(gè)人的潛能，最終使社區(qū)、每個(gè)家庭和個(gè)人具備承擔(dān)起各自的健康責(zé)任的能力，并能付之于行動。健康傳播的“五因素傳播模式”是拉斯韋爾提出的，該模式通過對五個(gè)問題的回答，描述了傳播的基本結(jié)構(gòu)和傳播學(xué)研究的五大領(lǐng)域。傳播者是否能發(fā)揮好把關(guān)人作用，保障信息的科學(xué)性、針對性、通俗性、適用性等，直接影響健康傳播效果。媒介渠道因素：運(yùn)用的媒介和傳播渠道能夠?yàn)槭軅髡呓佑|到，及具有可及性，是使信息發(fā)揮作用的前提條件，因此，選擇適合于信息并為受傳者所接受的媒介，是取得良好傳播效果的基礎(chǔ)。健康傳播活動發(fā)生的自然環(huán)境和社會環(huán)境也會影響傳播效果，如自然環(huán)境中的活動地點(diǎn)、場所距離等，社會環(huán)境中的文化習(xí)俗、社會規(guī)范等也可以促使實(shí)現(xiàn)良好傳播效果或使傳播效果削弱。運(yùn)用健康信念模式分析母乳喂養(yǎng)時(shí)“自我效能”的作用。反之，則會影響這一有益于健康的行為的實(shí)現(xiàn)。促成因素：又稱實(shí)現(xiàn)因素，是指促使某種行為動機(jī)或愿望得以實(shí)現(xiàn)的因素，即實(shí)現(xiàn)某行為所必需的技術(shù)和資源。健康教育與健康促進(jìn)干預(yù)策略是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的方針、戰(zhàn)略，在一定高度上達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，是每一項(xiàng)具體干預(yù)活動指導(dǎo)思想。健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃的具體目標(biāo)的含義、應(yīng)回答的問題、及三個(gè)類型。試比較不設(shè)對照組的自身前后比較和非等同比較組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。為了確定健康教育／健康促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施后目標(biāo)人群的改變在多大程度上歸因于項(xiàng)目的干預(yù)，要特別注意防止混雜因素對項(xiàng)目產(chǎn)出的影響。(3)回歸因素回歸因素指的是由于偶然因素，個(gè)別被測試對象的某特征水平過高或過低，在以后又回復(fù)到實(shí)際水平的現(xiàn)象。B．觀看錄象 健康教育與健康促進(jìn)作業(yè)3：一、名詞解釋：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法：是指個(gè)體無論在有沒有他人協(xié)助下，以個(gè)人責(zé)任為出發(fā)點(diǎn)，主動診斷自己的健康需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用人、物等資源，選擇、安排、執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，評估自己的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。其宗旨是調(diào)動個(gè)人和集體及整個(gè)社會的積極性，有效地利用有限的資源來達(dá)到最大的健康效果。它是遵循健康教育計(jì)劃實(shí)際、實(shí)施和評價(jià)的原則實(shí)施患者教育的一種思維方法和工作方法，是患者教育走向科學(xué)化、系統(tǒng)化的一個(gè)標(biāo)志。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)非常符合成人終身學(xué)習(xí)的特性。專題小組討論的優(yōu)點(diǎn)和局限性。（5）改善醫(yī)院職工的健康水平（6）開展多種形式的健康教育活動列出護(hù)理人員職業(yè)危害因素及職業(yè)的防護(hù)措施。④心理社會危害 臨床護(hù)士每天處于高度精神緊張狀態(tài)，遇有急重癥及搶救時(shí)更明顯，倒班護(hù)士生活缺乏規(guī)律，護(hù)士在工作中站立、行走、處理重物，都會不同程度地造成身體局部癥狀和不同程度的疲憊感。社區(qū)健康促進(jìn)的兩大構(gòu)成要素是：健康教育及其他能促使行為和環(huán)境向有益于健康改變的一切社會支持系統(tǒng)。二、單選題：1．屬于學(xué)校健康促進(jìn)一級目標(biāo)人群的是 B B．學(xué)生2．下列哪一條屬于“學(xué)校健康政策” C C．制定進(jìn)行健康篩查的規(guī)定與時(shí)間表3．開展多種形式的交流活動，融洽師生關(guān)系，屬于學(xué)校健康社會環(huán)境的 B B．人際環(huán)境4．開展多種形式的交流活動，融洽師生關(guān)系，屬于學(xué)校健康社會環(huán)境的 D D．人際環(huán)境5．在農(nóng)村社區(qū)的“改水改廁，控制腸道傳染病”項(xiàng)目中，當(dāng)人群已經(jīng)對項(xiàng)目意義有了一定了解時(shí)，健康教育活動應(yīng)主要側(cè)重于 B B．提供具體知識和技能，為社區(qū)居民行為改善奠定基礎(chǔ)6．積極組織社區(qū)活動，發(fā)動群眾參與，屬于健康教育干預(yù)策略中的 E E．組織方法7． 不屬于職業(yè)人群一般健康教育內(nèi)容的是 EE． 心理教育8．屬于農(nóng)村群體衛(wèi)生行為的是 D D．居室整潔通風(fēng)9．在農(nóng)村促進(jìn)家禽家畜圈養(yǎng)，屬于農(nóng)村社區(qū)健康教育內(nèi)容中的 AA．移風(fēng)易俗，改變農(nóng)村不良衛(wèi)生習(xí)慣10．在社區(qū)健康促進(jìn)中，可以開發(fā)利用的社區(qū)資源不包括 E E．時(shí)間資源11．在社區(qū)健康促進(jìn)項(xiàng)目中建立健全組織網(wǎng)絡(luò)，屬于社區(qū)健康促進(jìn)策略中的 A A．社區(qū)組織與動員12．在農(nóng)村開展的合理添加輔食，增進(jìn)兒童營養(yǎng)的健康教育項(xiàng)目中，一級目標(biāo)人群是 B B．5歲以下嬰幼兒的母親13．開展社區(qū)預(yù)防慢性非傳染性疾病的健康教育，從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變的是E E．愿意接受健康指導(dǎo)14．下列關(guān)于社區(qū)健康教育的描述，哪一項(xiàng)不正確 EE．要求政府采取行政措施進(jìn)行干預(yù)15．在城市社區(qū)健康教育中，家庭健康教育的內(nèi)容不包括 C C．衛(wèi)生法律法規(guī)16． 下列運(yùn)動不屬于有氧運(yùn)動的 C C． 舉重17． 成癮性行為的形成過程不包括 B B．準(zhǔn)備階段18．《煙草控制框架公約》在我國正式生效的日期 CC．2006年1月9日19． 進(jìn)行乙肝預(yù)防時(shí)，最有效的預(yù)防方式應(yīng)是： D D．接種疫苗20．對AIDS/HIV者歧視是一種： C C．社會性危險(xiǎn)因素三、簡答題：舉例說明在社區(qū)開展糖尿病預(yù)防控制健康促進(jìn)項(xiàng)目的意義。(4)開展社區(qū)糖尿病預(yù)防控制項(xiàng)目，可以有效發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的優(yōu)勢，集疾病預(yù)防和現(xiàn)有病人治療為一體，從整體上減少糖尿病對人群健康的影響，提高社區(qū)人群生活質(zhì)量。通過健康教育提高患者對肥胖可能進(jìn)一步加重疾病危險(xiǎn)性的認(rèn)識，并努力提高患者的信心。移植了HIV感染者的器官、接受了含有HIV的精液(人工授精)。③母嬰垂直傳播:包括懷孕期間、分娩時(shí)和哺乳期。其他途徑：在人工授精過程中，接受了有HIV的精液，也同樣造成感染HIV的機(jī)會。(或：一切能使人們的行為生活條件向有利于健康的方向改變的教育與環(huán)境，支持的綜合體)。促進(jìn)健康行為：是指個(gè)體或群體表現(xiàn)出的、客觀上有益于自身和他人健康的一組行為。(3)加強(qiáng)社區(qū)行動：充分發(fā)動社區(qū)力量，積極有效地參與衛(wèi)生保健計(jì)劃的制定和實(shí)施，挖掘社區(qū)資源，解決社區(qū)的健康問題?；诮】荡龠M(jìn)的概念和活動領(lǐng)域，可以將健康促進(jìn)的基本策略分為倡導(dǎo)、賦權(quán)、協(xié)調(diào)和社會動員，其中倡導(dǎo)、賦權(quán)、協(xié)調(diào)是《渥太華宣言》明確指出健康促進(jìn)三大基本策略，而社會動員則是聯(lián)合國兒童基金會在開展致力于改善婦女、兒童健康狀況的過程中提出的健康促進(jìn)策略。(4)社會動員：社會動員策略主要的對象是社會各方面的力量、社區(qū)以及個(gè)人，有效的社會動員需要以遠(yuǎn)大的目標(biāo)感召人們，以各方利益得到最大滿足與妥協(xié)來打動人們，促使各方積極行動，產(chǎn)生切實(shí)的成效。簡述影響健康傳播效果的因素。信息因素：信息符合目標(biāo)人群(受傳者)需要、具有科學(xué)性，對受傳者的健康有益，就容易得到受傳者的接受。受傳者的一般心理表現(xiàn)為求真、求新、求短、求近、求情厭教，從而形成接受信息時(shí)的選擇性，包括選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶。知識—信念與態(tài)度—行為知識是健康信念形成、轉(zhuǎn)變態(tài)度，并形成健康行為的基礎(chǔ)；信念是產(chǎn)生行為的動力，行為是健康教育的目標(biāo)。自我效能高的人，更有可能采納促進(jìn)健康的行為。強(qiáng)化因素：又稱加強(qiáng)因素，是激勵(lì)行為維持、發(fā)展或減弱的因素。不設(shè)對照組的前后測試：這是評價(jià)方案中最簡單的一種，其基本思想是通過比較目標(biāo)人群在項(xiàng)目實(shí)施前和實(shí)施后有關(guān)指標(biāo)的情況，反映健康教育／健康促進(jìn)項(xiàng)目的效應(yīng)與結(jié)局，通常以EOXO來表示。在社區(qū)高血壓防治健康促進(jìn)項(xiàng)目中，可以運(yùn)用的教育策略有信息交流策略(如講座、咨詢、電視公益廣告、小冊子、折頁等)、技能培訓(xùn)策略(如講座、演示與模擬訓(xùn)練、示范操作等)，以及組織方法策略(如社區(qū)運(yùn)動)政策策略包括政策、法規(guī)、規(guī)章制度、文化氛圍等，例如建立30歲以上患者首診測血壓制度，可以及早發(fā)現(xiàn)高血壓患者，有益于做到社區(qū)高血壓的三級預(yù)防保健。根據(jù)變化內(nèi)容，可以將具體目標(biāo)分為:(1)教育目標(biāo)：其變化內(nèi)容為健康教育的最直接和近期的結(jié)果，如知識的變化、信念的改變、態(tài)度的改變等(2)行為目標(biāo)：改變內(nèi)容是健康相關(guān)行為，即通過實(shí)施健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃預(yù)期在健康相關(guān)行為上發(fā)生的改變(3)健康目標(biāo)：執(zhí)行健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃后人群健康狀況的改變，需要一個(gè)較長的過程。非等同比較組設(shè)計(jì)方案：通過設(shè)立對照組可以有效消除一些混雜因素的影響，但當(dāng)對照組選擇不恰當(dāng)時(shí)，會產(chǎn)生選擇偏倚，對照組無法發(fā)揮必要的作用；非等同比較組設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性較廣，但應(yīng)注重對照組與干預(yù)組的可比性。(1)時(shí)間因素時(shí)間因素又稱為歷史因素，指在健康教育／健康促進(jìn)計(jì)劃執(zhí)行或評價(jià)期間發(fā)生的重大的、可能對目標(biāo)人群健康相關(guān)行為及其影響因素產(chǎn)生影響的因素，如與健康相關(guān)的公共政策的出臺、重大生活條件的改變、自然災(zāi)害等。(5)失訪失訪指在健康教育／健康促進(jìn)計(jì)劃執(zhí)行或評價(jià)過程中，目標(biāo)人群由于各種原因不能被干預(yù)或評價(jià)。健康管理：是指一種對個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程?；颊呓逃绦颍菏亲o(hù)理程序組成部分，是在系統(tǒng)化整體護(hù)理中實(shí)施患者健康教育的活動過程。二、單選題：1．健康教育KAP問卷質(zhì)量的高低對調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、適用性等有決定作用，反應(yīng)問卷質(zhì)量的指標(biāo)是： B A．長度 B．效度 C．特異度 D．靈敏度2．以下哪種管理方式不屬于健康管理策略： C A．生活方式管理 B．需求管理 C．社區(qū)管理 D．疾病管理3．下列哪種抽樣方法不是隨機(jī)抽樣？ B A．單純隨機(jī)抽樣 B．方便抽樣 C．系統(tǒng)抽樣 D．分層抽樣4．下列不屬于門診教育的形式是 D A．隨診教育 B．咨詢 C．專題講座 D．隨訪教育 E．候診教育5．在患者健康教育中，不屬于人際傳播范疇的是 B A．患者交流 B．觀看錄象 C．舉辦講座 D．醫(yī)生指導(dǎo) E．護(hù)理人員講解6．在醫(yī)院健康教育中，健康教育處方最主要用于 B A．候診教育 B．隨診教育 C．門診咨詢教育 D．病房教育 E．隨訪教育7．醫(yī)護(hù)人員在診療過程中對病人進(jìn)行的健康教育稱為 A A．隨診教育 B．門診教育 C．隨訪教育 D．候診教育 E．門診咨詢8．體現(xiàn)“醫(yī)院健康教育”本身就是一種治療手段的是 D A．從單純的生理服務(wù)轉(zhuǎn)向生理、心理、社會的全面服務(wù) B．可以密切醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛C．可以提高患者對醫(yī)護(hù)人員的信任感和依從性 D．可以改善患者行為，實(shí)現(xiàn)非藥物治療E．可以使醫(yī)患雙方配合，縮短病程，加速病房周轉(zhuǎn) 9．在病房教育中，與病人共同擬定行為目標(biāo)的應(yīng)該是 B A．護(hù)理員 B． 護(hù)士 C．醫(yī)生 D．護(hù)理師 E．護(hù)士長10．醫(yī)院健康促進(jìn)較醫(yī)院健康教育更注重的方面是 D A．患者的行為B．醫(yī)院員工的健康教育技能 C．家屬的行為 D．環(huán)境支持 E．社區(qū)人群的行為11．積極組織社區(qū)活動，發(fā)動群眾參與，屬于健康教育干預(yù)策略中的 E A．社會策略 B．環(huán)境策略 C．信息傳播D．技能發(fā)展 E．組織方法12．社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是 C A．病人為中心，家庭為導(dǎo)向 B．老年人為中心，社區(qū)為導(dǎo)向 C．人的健康為中心，需求為導(dǎo)向 D．人的健康為中心，家庭為導(dǎo)向 E．老年人為中心，需求為導(dǎo)向13．關(guān)于專題小組討論的優(yōu)點(diǎn), 不正確的是 D A．可以獲得群體對某事物的具有一定廣度和深度的看法B．與結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查相比，可以較好地了解到調(diào)查對象的態(tài)度和對事物的看法 C．與個(gè)別訪談比，專題小組討論省時(shí)間、省費(fèi)用，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較豐富的信息 D．特別適合于敏感問題的研究 E．可以用于探索群體的態(tài)度14．關(guān)于信度和效度的說法，哪個(gè)是錯(cuò)誤的 A A．信度高，效度就高 B．效度高，信度就高 C．信度不高，效度也不高 D．信度高，效度不一定高E．效度不高，信度可能高，也可能不高 15．關(guān)于問卷分類的描述，錯(cuò)誤的是： C A．問卷可分為結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷兩類 B．非結(jié)構(gòu)問卷只列出問題的內(nèi)容和提問的方向 C．結(jié)構(gòu)問卷多用于試測或進(jìn)行深入訪淡 D．結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點(diǎn)之一是答案標(biāo)準(zhǔn)化E．健康教育KAP問卷多被編制為結(jié)構(gòu)問卷的形式三、簡答題：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的優(yōu)勢和特