【正文】 （以學(xué)生的自主探究為主）（一）、速算比賽：6。教學(xué)難點：理解并能用語言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡單問題。能力目標(biāo)：在用算式表示試驗結(jié)果、討論、歸納等活動中，經(jīng)歷探索等式基本性質(zhì)的過程。整個過程中，教師只是探究活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗、合作、交流、歸納、總結(jié)中，自主參與整個學(xué)習(xí)過程，營造獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生成為課堂的主人。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的知識奠定基礎(chǔ)。2=10/12 （ ）4/9=4247。（這樣的設(shè)計就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點）（四）自學(xué)例2自學(xué)例2。集體交流，歸納性質(zhì)。）小組合作 驗證猜想這只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的餅多呢？親自分一分，驗證你們的猜想。（這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純模仿與記憶。教學(xué)難點：歸納分數(shù)的基本性質(zhì)，并運用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分數(shù)。通過引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分數(shù)化成分母相同而大小不變的分數(shù)的方法。分數(shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分數(shù)四則混合運算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。比的基本性質(zhì)說課稿2一、說教材分析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版五年級下冊第五單元的一個重要內(nèi)容。其次是練習(xí)難度的層次性。為此，在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我也精心設(shè)計練習(xí)題。第三、精心設(shè)計練習(xí)題，提高學(xué)生解題能力。大家你一言我一語，一點一滴，逐步發(fā)現(xiàn)從左往右，分數(shù)的分子分母分別依次乘乘乘8，而分數(shù)的大小不變的變化規(guī)律。這樣的設(shè)計，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，前后呼應(yīng)，同時也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決實際問題的能力。為此，我設(shè)計了一個阿凡提的故事，讓阿凡提給三個兒子分田地，分得的結(jié)果看似不公，實則相同。同時又能為后面的約分、通分和分數(shù)的加減法等知識的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。第二篇：比的基本性質(zhì)說課稿比的基本性質(zhì)說課稿15篇比的基本性質(zhì)說課稿1《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課是學(xué)生在充分認識了分數(shù)的意義和簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)中，由除法的“分數(shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”就能自然而然地聯(lián)想到是否也存在著“比的基本性質(zhì)”。十位上的數(shù)加上2，就和個位上的數(shù)相等。（1）:。在校對、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對化簡比的方法進行小結(jié)。1/6:2/9 =（1/618）：（2/918）=3:4 提問：為什么要乘18？可能會有學(xué)生想到不同方法，教師應(yīng)給予肯定。）出示例1的第（2）題。5）：（10247。（1）“神舟”五號搭載了兩面聯(lián)合國旗，一面長15cm，寬10cm，（前面展示過），另一面長180cm，寬120cm。板書課題：比的基本性質(zhì)。師：請大家回憶一下，分數(shù)有什么性質(zhì)？除法又有什么性質(zhì)？它們的內(nèi)容分別是什么？（指名回答）二、探究新知猜想：比和分數(shù)、除法的關(guān)系相當(dāng)密切，那么，在比中有沒有類似的性質(zhì)呢？如果有，請同學(xué)們猜想一下，可能會是怎樣的？ 匯報時，讓學(xué)生說說猜想的根據(jù)。教學(xué)難點：正確化簡比。過程與方法：利用知識的遷移，使學(xué)生領(lǐng)悟并理解比的基本性質(zhì)。第一篇：比的基本性質(zhì)《比的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容： 人教版六年級上冊數(shù)學(xué)教材第446頁的內(nèi)容及練習(xí)十一的第4—7題。通過學(xué)生的自主探討，掌握化簡比的方法并會化簡比。教具準(zhǔn)備：寫有例題和練習(xí)題的小黑板。驗證：以小組為單位，討論、驗證一下剛才的猜想是否正確。化簡比。這兩面聯(lián)合國旗長和寬的最簡單的整數(shù)比分別是多少？讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出一小一大兩面聯(lián)合國旗長和寬的比，15:10和180:120 提問：你怎樣理解最簡單的整數(shù)比這個概念？學(xué)生討論，指名回答，達成共識，最簡單的整數(shù)比必須是一個比，它的前項和后項都是整數(shù)，而且前項和后項應(yīng)該是互質(zhì)數(shù)。5）=3:2 180:120=（180247。（2）把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。:2=（100）：（2100）=75:200=3:8或（4）：（24）=3:8 老師強調(diào)：不管選擇哪種方法，最后的結(jié)果都應(yīng)該是一個最簡單的整數(shù)比，而不是一個數(shù)。（2）完成教材第48頁練習(xí)十一的第4—6題。（2）21:12化簡后是21:12。這個兩位數(shù)是多少？四、課堂小結(jié)學(xué)完這節(jié)課，我們知道了比的基本性質(zhì)：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。對此，我沒有束縛學(xué)生的思維，而是順從學(xué)生的思維規(guī)律，鼓勵他們大膽猜想，并通過舉例、論證等方法小心驗證，最后確切地得出了“比的基本性質(zhì)”。本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過自己的觀察、操作等手段，理解并掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，并能根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)對分數(shù)進行正確改寫。我能根據(jù)教材的實際需要，按照新課程的要求精心設(shè)計。并讓學(xué)生作為裁判來評一評，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然提高，學(xué)習(xí)的積極性也會空前高漲。第二、發(fā)揮集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。從而慢慢地引出了分數(shù)的基本性質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)，做題目是其中最重要的一個方面。首先是題型變化豐富。數(shù)學(xué)題目經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生吃不了，同時也有部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。該教學(xué)內(nèi)容是以分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎(chǔ)的。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材分析制定如下的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：使讓學(xué)生理解分數(shù)的基本性質(zhì)，并會應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分數(shù)化成分母相同而大小不變的分數(shù)。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。教具教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片三、說教學(xué)策略為了營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，我采取以下教學(xué)策略：采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織討論、組織練習(xí)等教學(xué)策略。動手實踐、自主探索與合作交流是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊；猴2見了說：“太少了，我要2塊。）（二）自主探索，尋找規(guī)律（下面這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強調(diào)，要讓學(xué)生在實踐活動中進行探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生操作驗證集體匯報交流展示成果既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個分數(shù)是什么關(guān)系呢？這三個分數(shù)什么變了，什么沒變？學(xué)生得出：這三個分數(shù)是相等關(guān)系，分數(shù)的分子和分母變化了，但分數(shù)的大小不變。師生共同總結(jié)規(guī)律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，注意關(guān)鍵的字詞要重讀。2/3 = 2/34 =（）/1210/24 = 10 （ ）/24 ( ) = ( )/12展示交流：重點讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的？根據(jù)什么？這樣設(shè)計的目的是學(xué)生學(xué)會的老師不包辦，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。2/9247。（六）本課小結(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課，你有哪些收獲？學(xué)生在交流收獲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力。比的基本性質(zhì)說課稿3一、說教材小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版第十冊第單元《等式的基本性質(zhì)》是學(xué)生已經(jīng)掌握了方程的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這里值得一提的就是我們現(xiàn)在的版本把等式的基本性質(zhì)一和性質(zhì)二都是以文字的內(nèi)容具體的呈現(xiàn)了出來，而人教版教材是通過游戲的方式呈現(xiàn)的，具體的性質(zhì)內(nèi)容是在后來的解方程當(dāng)中逐步體現(xiàn)的。通過學(xué)習(xí)理解并能運用等式的基本性質(zhì)解決簡單問題。教學(xué)具準(zhǔn)備：天平，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案等材料三、說學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進行高效課堂模式下的學(xué)習(xí)，具有一定的探究與合作交流能力。6247。2=36247。0。上節(jié)課我們用了什么儀器了方程的意義呢？（學(xué)生肯定會異口同聲的說是天平）教師隨機出示天平。（三）、獨學(xué)導(dǎo)學(xué)一導(dǎo)學(xué)一：小實驗根據(jù)圖片演示實驗。（四）、對學(xué)、群學(xué)。教師巡視觀察那個組利用天平利用的效果好準(zhǔn)備接下來的精英展示。（五）、精英展示我這個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一組或兩組展示。五、完成導(dǎo)學(xué)二。達標(biāo)訓(xùn)練：（1）30+x＝100（2）x — 71＝430+ x—30＝100（）x–71+（）＝4（）x＝（）x＝（）（3）21 x＝105（4）x 247。學(xué)生獨立完成后挑選組長進行展示，此時教師重點強調(diào)學(xué)生填空的依據(jù)，這樣就更好的鞏固了剛學(xué)完的理論。我選的是教材42頁的第一題。教材所處的地位和作用：比的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的意義、比和除法的關(guān)系、比和分數(shù)的關(guān)系后接著學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，不但能加深對商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的意義、比和分數(shù)、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，比例知識，正、反比例打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)探究興趣，使每個學(xué)生都嘗到成功的喜悅。他們對周圍的各種事物也有一定的認知能力，實踐能力。從學(xué)生已有知識背景出發(fā)，化難為易。為了達到新課標(biāo)指出的新教學(xué)理念，在探究化簡比的方法時，我組織學(xué)生分組展開交流、討論并及時的點拔、啟發(fā)，使課堂進入師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生腦、眼、手等多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。師：你們想知道老師的說法是否正確嗎？下面老師與你們共同學(xué)習(xí)驗證好不好？【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活情景入手，把學(xué)生引入到現(xiàn)實情景中學(xué)數(shù)學(xué)，有利于讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念。8，提問：這幾個算式之間有什么聯(lián)系？為什么？運用了什么規(guī)律？（引出商不變性質(zhì)） 如果把除法改寫成分數(shù)，相應(yīng)地就可以得到三個分數(shù) ，請同學(xué)們想一想這三個分數(shù)之間有什么關(guān)系？為什么？運用了什么性質(zhì)？（引出分數(shù)的基本性質(zhì)）如果再把除法改成比，就可以得到三個比：1：2：4：8，請同學(xué)們猜想一下這三個比之間有什么關(guān)系？你是怎樣驗證的？讓學(xué)生分組展開討論、交流。（先從左到右，再從右到左）?！驹O(shè)計意圖：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。師：利用商不變性質(zhì)，我們可以進行除法的簡算，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，我們可以把分數(shù)化成最簡分數(shù)，那么應(yīng)用比的基本性質(zhì)，我們可以做什么呢？①學(xué)生自學(xué)課本第48頁找答案。例1：把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。④集體歸納解題方法?！浚ㄋ模z測評價， 總結(jié)收獲1629化簡下列各比：24：28 ：判斷：（1） ：0、6化簡后是24：3；（2） ： 化簡后是1；（3） 1：0、4化簡后是 ；（4） 比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)，比值不變。最后展示學(xué)習(xí)成果。】（五）總 結(jié)誰能說說學(xué)了這節(jié)課后有什么收獲？用比的基本性質(zhì)能解決什么問題？比的基本性質(zhì)說課稿5一、教材簡析和教材處理1．教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本（西師大版）第十冊第1516頁的內(nèi)容。隨著課程改革的深入，教師們越來越重視學(xué)生獲取知識的過程，但我們也看到這樣的現(xiàn)象：問題較碎，步子較小，放手不夠，探究的過程體現(xiàn)不夠充分。二、教學(xué)課件設(shè)計意圖場景一：故事引人，揭示課題。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。3．引入新課：下面算式有什么共同的特點？學(xué)生回答后它們各是按照什么規(guī)律變化的呢？場景三：比較歸納，揭示規(guī)律。（1）從左往右看，由1/4到2/8，分子、分母是怎么變化的？引導(dǎo)學(xué)生回答出：把1/4的分子、分母都乘以2，就得到2/8。（4）在其它幾組分數(shù)中，分子、分母的變化規(guī)律怎樣？幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分數(shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。思考：要把3/4和15/24化成分母是8而大小不變的分數(shù)，分子怎么不變？變化的依據(jù)是什么？通過舉例，溝通分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。1．口答。練習(xí)設(shè)計由易到難，由淺入深，既鞏固新知，又發(fā)展思維，其間還自然地滲透思想品德教育。各位老師，同學(xué)：大家上午好！我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級下冊75頁—76頁《分數(shù)基本性質(zhì)》。二、說學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)清楚理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識上的鋪墊。、比較、抽象概括的邏輯思維能力，并且在自主探究中正確認識與理解變與不變的辯證關(guān)系。四、說教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗和認知特點，結(jié)合教材內(nèi)容，本課我主要采用猜想驗證與探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示本節(jié)課要研究的問題。主要的是學(xué)生找出規(guī)律，并利用規(guī)律解決問題。主要是總結(jié)全課。環(huán)節(jié)三：交流匯報，得出規(guī)律這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生匯報交流，得出結(jié)論。應(yīng)該強調(diào)的是，無論學(xué)生說的多么好，教師最后的總結(jié)與確認是不可缺少的。能力結(jié)構(gòu)通過初中對函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的觀察事物能力，抽象歸納的能力和語言轉(zhuǎn)換能力。（2）初步掌握利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷。四、教學(xué)重難點分析根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點是函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運用。以設(shè)置情境、設(shè)問和疑問進行層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，逐步將感性認識提升到理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。據(jù)此，學(xué)生已經(jīng)對單調(diào)性有了直觀認識，緊接著，我提出問題二：能否用自己的理解說說什么是增函數(shù)，什么是減函數(shù)？結(jié)合增減性是局部性質(zhì)，學(xué)生會用直觀描述回答：在一個區(qū)間里，y隨x增大而增大，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。我們來看圖表示的函數(shù)．在整個區(qū)間[0,2]上函數(shù)并不是單調(diào)的，但在[0,π/2],[π/2,3π/2],[3π/2,2π]上，函數(shù)卻依次是單調(diào)增加、單調(diào)減小、單調(diào)增加的，即這三個區(qū)間是圖給函數(shù)的單調(diào)區(qū)間．在例題一的處理上要強調(diào)第三幅圖函數(shù)在定義域內(nèi)不是單調(diào)的，但是在“小區(qū)間”內(nèi)是單調(diào)的。其他題目注意區(qū)間的“閉”與“開”，以及