【正文】 察那個(gè)組利用天平利用的效果好準(zhǔn)備接下來(lái)的精英展示。對(duì)子之間交流，交流完后組長(zhǎng)組織組內(nèi)組內(nèi)總結(jié)展示。（四）、對(duì)學(xué)、群學(xué)。根據(jù)這時(shí)天平的情況列式（）實(shí)驗(yàn)3接著再在天平左右兩邊同時(shí)放入100克砝碼，天平會(huì)怎么樣？可以列出等式（）實(shí)驗(yàn)4接著在天平左邊的托盤里再拿走20克的砝碼，在天平右邊的托盤里再拿走20克的砝碼。（三）、獨(dú)學(xué)導(dǎo)學(xué)一導(dǎo)學(xué)一：小實(shí)驗(yàn)根據(jù)圖片演示實(shí)驗(yàn)。我們這節(jié)課還利用天平學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么呢？請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案并齊讀課題和目標(biāo)。上節(jié)課我們用了什么儀器了方程的意義呢？（學(xué)生肯定會(huì)異口同聲的說(shuō)是天平）教師隨機(jī)出示天平。不過(guò)在處理上采取了比賽的方式，時(shí)間是一分鐘，我公布答案后學(xué)生迅速自評(píng)，并由組長(zhǎng)算出組內(nèi)共算對(duì)了多少道題，以此作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)勝小組，并及時(shí)進(jìn)行加分評(píng)價(jià)。0。610= 1900。2=36247。3。6247。當(dāng)然由于學(xué)生的理解能力的差異，對(duì)于學(xué)困生還是應(yīng)該照顧到。教學(xué)具準(zhǔn)備：天平，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案等材料三、說(shuō)學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行高效課堂模式下的學(xué)習(xí)，具有一定的探究與合作交流能力。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：理解并能用語(yǔ)言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)理解并能運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解并能用語(yǔ)言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。在這里值得一提的就是我們現(xiàn)在的版本把等式的基本性質(zhì)一和性質(zhì)二都是以文字的內(nèi)容具體的呈現(xiàn)了出來(lái)，而人教版教材是通過(guò)游戲的方式呈現(xiàn)的，具體的性質(zhì)內(nèi)容是在后來(lái)的解方程當(dāng)中逐步體現(xiàn)的。我搜集了人教版的教材近行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：雖然版本不同，內(nèi)容編排不同但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大體相同，都以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版第十冊(cè)第單元《等式的基本性質(zhì)》是學(xué)生已經(jīng)掌握了方程的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。多媒體課件的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。（六）本課小結(jié)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲？學(xué)生在交流收獲的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。想一想：（選擇你喜歡的一道題來(lái)做）與1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？想像一下把手中的正方形的紙無(wú)限地平分下去，可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)？9/24和20/32哪一個(gè)數(shù)大一些，你能講出判斷的依據(jù)嗎？在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2/9247。說(shuō)一說(shuō)下面各式運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確5/24=52/24247。2/3 = 2/34 =（）/1210/24 = 10 （ ）/24 ( ) = ( )/12展示交流：重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分母、分子是如何變化的？根據(jù)什么？這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)的老師不包辦，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。師生共同總結(jié)規(guī)律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，注意關(guān)鍵的字詞要重讀。那么，第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示，然后得出1/2=2/4=32/64（三）比較歸納 揭示規(guī)律出示思考題1/4=2/8=3/12比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生帶著上面的思考題，先獨(dú)立思考，后小組討論、交流。學(xué)生操作驗(yàn)證集體匯報(bào)交流展示成果既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒(méi)變？學(xué)生得出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。）（二）自主探索，尋找規(guī)律（下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。小朋友，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？“同學(xué)們，你們認(rèn)為猴王分得公平嗎？”引發(fā)學(xué)生的猜想。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊；猴2見(jiàn)了說(shuō)：“太少了，我要2塊。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想首先我為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)《猴王分餅》的故事。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。引導(dǎo)概括：先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。教具教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片三、說(shuō)教學(xué)策略為了營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采取以下教學(xué)策略：采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織討論、組織練習(xí)等教學(xué)策略。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材分析制定如下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為基礎(chǔ)的。最新的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》：總之，學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地鉆研教材、設(shè)計(jì)教法，力爭(zhēng)使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達(dá)到理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)題目經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生吃不了，同時(shí)也有部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。題型的豐富不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先是題型變化豐富。所以如何使學(xué)生愿做、樂(lè)做，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)教學(xué)，做題目是其中最重要的一個(gè)方面。活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。從而慢慢地引出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為此，在觀察等分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律時(shí)，我讓學(xué)生充分展開討論。第二、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。原來(lái)，三個(gè)兒子分得的田地實(shí)際上是一樣多的，只不過(guò)是平均分的分?jǐn)?shù)不一樣的，其中表示的份數(shù)也不一樣，但大小卻是相等的，誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。并讓學(xué)生作為裁判來(lái)評(píng)一評(píng)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然提高，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)空前高漲。在進(jìn)行備課時(shí)，我覺(jué)得如果根據(jù)教材的安排來(lái)導(dǎo)入，顯得有些平淡，也不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我能根據(jù)教材的實(shí)際需要，按照新課程的要求精心設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能更好地理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)自己的觀察、操作等手段，理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行正確改寫。這樣，整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，成就感足，理解和記憶也就自然較為深刻。對(duì)此，我沒(méi)有束縛學(xué)生的思維，而是順從學(xué)生的思維規(guī)律，鼓勵(lì)他們大膽猜想，并通過(guò)舉例、論證等方法小心驗(yàn)證，最后確切地得出了“比的基本性質(zhì)”。五、作業(yè)： 練習(xí)十一第5題教學(xué)反思：本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主。這個(gè)兩位數(shù)是多少？四、課堂小結(jié)學(xué)完這節(jié)課，我們知道了比的基本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。有一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的比是2:3。（2）21:12化簡(jiǎn)后是21:12。24：28 51:17 1/4:2/3 1: 4/5:4/7 3：3/4 : 2:改錯(cuò)。（2）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一的第4—6題。（1）完成教材第46頁(yè)的“做一做”，集體訂正。:2=（100）：（2100）=75:200=3:8或（4）：（24）=3:8 老師強(qiáng)調(diào)：不管選擇哪種方法，最后的結(jié)果都應(yīng)該是一個(gè)最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，而不是一個(gè)數(shù)。師生共同講評(píng)。（2）把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。60）=3:2 提醒學(xué)生注意兩個(gè)比化簡(jiǎn)的結(jié)果，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)結(jié)果相同，說(shuō)明了什么？（說(shuō)明兩面國(guó)旗大小不同，形狀相同。5）=3:2 180:120=（180247。15:10=（15247。這兩面聯(lián)合國(guó)旗長(zhǎng)和寬的最簡(jiǎn)單的整數(shù)比分別是多少？讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出一小一大兩面聯(lián)合國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比，15:10和180:120 提問(wèn)：你怎樣理解最簡(jiǎn)單的整數(shù)比這個(gè)概念？學(xué)生討論，指名回答，達(dá)成共識(shí)，最簡(jiǎn)單的整數(shù)比必須是一個(gè)比，它的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù)，而且前項(xiàng)和后項(xiàng)應(yīng)該是互質(zhì)數(shù)。出示例1的第（1）題?；?jiǎn)比。小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的驗(yàn)證，我們知道這個(gè)猜想是正確的，并且經(jīng)過(guò)補(bǔ)充使它更完整了，在比中確實(shí)存在這種性質(zhì)。驗(yàn)證：以小組為單位，討論、驗(yàn)證一下剛才的猜想是否正確。師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義，知道比和分?jǐn)?shù)、除法之間有著密切的關(guān)系，哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)比和分?jǐn)?shù)、除法之間有什么聯(lián)系？復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)。教具準(zhǔn)備：寫有例題和練習(xí)題的小黑板。教學(xué)重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，推倒化簡(jiǎn)比的方法，正確化簡(jiǎn)比。通過(guò)學(xué)生的自主探討，掌握化簡(jiǎn)比的方法并會(huì)化簡(jiǎn)比。正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。第一篇：比的基本性質(zhì)《比的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容： 人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第446頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)十一的第4—7題。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：理解比的基本性質(zhì)。過(guò)程與方法：利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生領(lǐng)悟并理解比的基本性質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步滲透事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：正確化簡(jiǎn)比。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。師：請(qǐng)大家回憶一下，分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)？除法又有什么性質(zhì)？它們的內(nèi)容分別是什么？（指名回答）二、探究新知猜想：比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系相當(dāng)密切，那么，在比中有沒(méi)有類似的性質(zhì)呢？如果有，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，可能會(huì)是怎樣的？ 匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猜想的根據(jù)。學(xué)生匯報(bào)。板書課題：比的基本性質(zhì)。老師：應(yīng)用比的基本性質(zhì)，我們可以把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。（1）“神舟”五號(hào)搭載了兩面聯(lián)合國(guó)旗，一面長(zhǎng)15cm，寬10cm，（前面展示過(guò)），另一面長(zhǎng)180cm，寬120cm。讓學(xué)生自己嘗試把這兩個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，然后集體訂正答案。5）：（10247。60）：（120247。）出示例1的第（2）題。1/6:2/9 :2 讓學(xué)生獨(dú)立試做，教師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上板演。1/6:2/9 =（1/618）：（2/918）=3:4 提問(wèn)：為什么要乘18？可能會(huì)有學(xué)生想到不同方法，教師應(yīng)給予肯定。反饋練習(xí)。在校對(duì)、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化簡(jiǎn)比的方法進(jìn)行小結(jié)。三、鞏固提高把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。（1）:。（3）1:。十位上的數(shù)加上2，就和個(gè)位上的數(shù)相等。我們還能夠根據(jù)比的基本性質(zhì)，熟練地把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。教學(xué)中，由除法的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”就能自然而然地聯(lián)想到是否也存在著“比的基本性質(zhì)”。在“大膽猜想——小心驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一過(guò)程中，我盡量地放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主課堂，步步深入，而教師只是在關(guān)鍵處起點(diǎn)撥作用。第二篇：比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿15篇比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿1《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)，理解分?jǐn)?shù)與除法的內(nèi)在聯(lián)系，并能用除法中商不變規(guī)律來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)又能為后面的約分、通分和分?jǐn)?shù)的加減法等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我能努力做到以下幾點(diǎn)：第一、以故事導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)阿凡提的故事，讓阿凡提給三個(gè)兒子分田地，分得的結(jié)果看似不公，實(shí)則相同。同時(shí)，我又把這一懸念暫時(shí)先放一放，等學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，學(xué)生就會(huì)恍然大捂。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，前后呼應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了有效解決教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我在教學(xué)中也引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大家你一言我一語(yǔ)，一點(diǎn)一滴，逐步發(fā)現(xiàn)從左往右，分?jǐn)?shù)的分子分母分別依次乘乘乘8，而分?jǐn)?shù)的大小不變的變化規(guī)律。另外，在故事導(dǎo)入時(shí)，我也充分讓學(xué)生進(jìn)行討論，看看三個(gè)兒子有沒(méi)有吃虧。第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，提高學(xué)生解題能力。但傳統(tǒng)教學(xué)教師往往進(jìn)行所謂的題海戰(zhàn)役，讓學(xué)生反復(fù)做、重復(fù)做，這樣不僅做累了學(xué)生同時(shí)也做怕了學(xué)生，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我也精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。練習(xí)中，我除了安排一些基本根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)填空外，我還安排了一些判斷題、口答題、填圖題、并要求學(xué)生不改變分?jǐn)?shù)的大小，把分?jǐn)?shù)改成分母是30的分?jǐn)?shù)的題目。其次是練習(xí)難度的層次性。為此，除了基本的練習(xí)題外，我還逐步加深難度，提高學(xué)生的思維能力，如：的分子加上10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該加上幾?難度的加深，使學(xué)生的思維能力、解題能力等都有了明顯提高，真正把培優(yōu)補(bǔ)差工作落到了實(shí)處。比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材分析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一個(gè)重要內(nèi)容。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括能力。通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法。滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn)用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。實(shí)際操作：指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶。四、說(shuō)教學(xué)流程結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的理解能力和年齡特征，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王