怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力-wenkub
2024-11-15 04 本頁面
【正文】 意義：“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。其中，孩子的管理才能也是無可限量的。在日常管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重和采納學(xué)生的意見，熱愛關(guān)心學(xué)生，不要一意孤行，應(yīng)顧及學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。是教育的主體，教師只是導(dǎo)演、引導(dǎo)者，只要充分領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角就行。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教，教育的最高境界應(yīng)是自我教育。現(xiàn)實行素質(zhì)教育理念，其目的就是要創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是我們作為班主任責(zé)無旁貸的重?fù)?dān)。第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力（感想）通過對這個平臺的學(xué)習(xí)，聽到了幾位專家的精彩論述，讓我受益匪淺。要教會學(xué)生什么是該做的，什么是不該做的，提高他們辨別是非和認(rèn)識世界的能力。我認(rèn)為要從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力：一、讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)最大限度的發(fā)揮主觀能動性。要盡量“無為而治”，學(xué)生能干的，要放手讓他們?nèi)ジ?；學(xué)生干不了的，要教會學(xué)生去干。從小學(xué)會自我約束，抵制誘惑，嚴(yán)格要求自己，遵守社會規(guī)則，養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。同時結(jié)合我個人這幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗，淺談我個人的一點點感想。在班級的管理中，班干部是必可缺少的一部分。”同樣道理，班級管理不是簡單的發(fā)號施令，而是教學(xué)生學(xué)會管理，管不是是手段，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本在于培養(yǎng)他們的自我管理能力。為了讓學(xué)生有自主意識，讓每個學(xué)生參與到班級管理中來，這就是對班主任任命班干部和教育引導(dǎo)的一種考驗。另外，班主任的管理應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的自我管理保持協(xié)調(diào)一致，雙方在管理思想、意識、方法、措施，等各個方面達(dá)成共識。當(dāng)學(xué)生提出建設(shè)性意見時，我抓住建議的可行之處加以合理利用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力和管理能力。一般意義上，自我管理是指個體對與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行管理。引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)，它主要有以下三個方面的重要意義。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、課任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。對學(xué)生進(jìn)行管理或引導(dǎo)進(jìn)行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。（三）小學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。2．整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機(jī)。3．引導(dǎo)自我認(rèn)識，增強(qiáng)自主管理動機(jī)。二、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)途徑（一）培養(yǎng)一種自主管理意識進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨立性教育。設(shè)計家校聯(lián)系卡，了解學(xué)生在家的獨立生活、學(xué)習(xí)能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機(jī)會。經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。這樣，道德教育已成為學(xué)生自身的要求，具體化了的要求成了規(guī)范言行的“班級法律”。階段目標(biāo)要小而實際，要有利于實現(xiàn)，并自己預(yù)訂可以實現(xiàn)的時間。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。學(xué)生是班級的主人，班級只有依*民主、科學(xué)的方法管理，才能使教師和學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和強(qiáng)大的內(nèi)在因素，使師生既有統(tǒng)一的意志和行動，又有個性的張揚和積極性的發(fā)揮。因而教師要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強(qiáng)大的班級凝聚力。平等地對待每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能得到成功的喜悅體驗。所以可以多鼓勵學(xué)生平時看一些有益的課外書，并向他們推薦課外書，讓學(xué)生自己領(lǐng)會人生哲理。在爭先活動中進(jìn)行自我評議接受自我教育。在活動中，學(xué)生鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信，更使班級增強(qiáng)了凝聚力。能于進(jìn)行新的嘗試。能動地了解事實和信息，并在此基礎(chǔ)上提出自己意見和觀點。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為
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