【正文】 行分工。每個(gè)學(xué)期的班級(jí)干部競(jìng)選成了我們班級(jí)的大事，成了孩子們的大事，也成了家長(zhǎng)關(guān)心的大事。班主任所能做的就是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)然,引導(dǎo)低段小學(xué)生進(jìn)行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進(jìn)自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨(dú)立的個(gè)性二、一、參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級(jí)管理的意識(shí)，做班級(jí)的主人。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)急需的合格人才?！??可見(jiàn)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。孩子一出生,就應(yīng)注意訓(xùn)練他的習(xí)慣養(yǎng)成,兒童期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,12歲以后孩子就難以形成新習(xí)慣了。但是如果我們堅(jiān)持朝這個(gè)方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會(huì)有一個(gè)良好的奠基。通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生中渴望自我調(diào)控進(jìn)行主動(dòng)探索班級(jí)管理的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，因?yàn)樽晕夜芾砟茏屗麄儷@得一種自我滿足感。老師們從早上一進(jìn)校門(mén)就會(huì)在學(xué)生身邊小心謹(jǐn)慎地看著護(hù)著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級(jí)管理模式下，學(xué)生對(duì)老師越來(lái)越依賴，同學(xué)之間一出現(xiàn)小摩擦就會(huì)來(lái)找老師幫忙，根本不會(huì)自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，其實(shí)有些學(xué)生間的小摩擦，只要學(xué)生出面調(diào)解一下，問(wèn)題就能迎刃而解，根本不需要老師親臨現(xiàn)場(chǎng)。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒(méi)有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，班主任應(yīng)該把教育的過(guò)程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，不斷地反思，對(duì)照，不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。正如拿破企?希爾說(shuō)的,“播下一個(gè)行動(dòng),你將會(huì)收獲一種習(xí)慣。引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,就是促使他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種重要方式。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應(yīng)該包括具備獨(dú)立完善的個(gè)性特征。參與班級(jí)管理的意識(shí)要從學(xué)生人學(xué)時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不愿意看到自己的孩子成為班級(jí)干部，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子各個(gè)方面都優(yōu)秀。家長(zhǎng)和孩子們關(guān)心的并不是當(dāng)了多大的“官”，而是孩子們參與的表現(xiàn)和獲得了怎樣的管理職位。在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)，一種是監(jiān)察性的職務(wù)，如紀(jì)律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)全班學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，另外一種是服務(wù)性的職務(wù)，如圖書(shū)管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。參與班級(jí)管理，學(xué)生就會(huì)有著具體的任務(wù)，就會(huì)在不知不覺(jué)中感覺(jué)到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來(lái)督促每個(gè)學(xué)生逐步形成自我管理的意識(shí)。，及時(shí)反饋。每周的評(píng)比以監(jiān)察員的記錄和及時(shí)反饋的情況作為主要依據(jù)，這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度，杜絕一部分學(xué)生老師不在就不好好表現(xiàn)的問(wèn)題，另一個(gè)方面也發(fā)揮學(xué)生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來(lái)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。，評(píng)幫結(jié)合。，找回自信。恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是 自我提高的催化劑。同樣在家庭中，孩子也應(yīng)該有一定的自我管 理能力，如果家長(zhǎng)一味包辦代替，就會(huì)使孩子在學(xué)校獲得自 我管理能力方面的培養(yǎng)打折扣。這些關(guān)注源自于第一次家長(zhǎng)會(huì)上我對(duì)班級(jí)管理方式的介紹，源自于隨后每次家 長(zhǎng)會(huì)的反饋，源自于孩子們?cè)诎嗉?jí)管理中的成長(zhǎng)與提高。每個(gè)學(xué)期角色的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會(huì)支持別人的工作。低年級(jí)的小學(xué)生放學(xué)回到家里會(huì)把學(xué)校里發(fā)生的事情 說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，這時(shí)候家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和反映就是一種導(dǎo)向。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。對(duì)自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等 等實(shí)行自我管理，家長(zhǎng)要適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生自我管理的能力增強(qiáng)了，班級(jí)管理就更加容易了，這對(duì)于形成一個(gè)良好的班集體可以起到至關(guān)重要的作用。第二篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力小學(xué)低年級(jí)的教育主要是養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，比如抱臂坐正，小耳朵豎起來(lái)，小眼睛抬起來(lái)，小嘴巴閉閉緊，123誰(shuí)坐好，書(shū)合上放桌角，訓(xùn)練孩子這些口令，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力比較差，需要老師在生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中教學(xué)生學(xué)會(huì)管理。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。四、做好學(xué)生的榜樣。讓學(xué)生覺(jué)得你健康、充滿活力。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。第四篇：低年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)低年級(jí)班主任應(yīng)該用愛(ài)心、耐心和細(xì)心去抓學(xué)生的行為習(xí)慣,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力,促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展。我常常是一開(kāi)始制定小目標(biāo),用小兒歌促進(jìn)