【正文】 就是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。這時(shí)就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學(xué)生逐步形成自我管理能力。其實(shí)這些 學(xué)生不是不想做好，而是長期的習(xí)慣、頑皮讓他們一時(shí)收不 住自己的性子，及時(shí)的肯定能幫助他們樹立在同學(xué)心目中 良好的形象，也能產(chǎn)生對他們的約束力，逐步幫助他們找回 自信心，幫助他們找到自我管理的源動(dòng)力。要求別人很嚴(yán)格，對自己很放松，這是很多人都會(huì)無意 間就表露出來的一個(gè)問題，對于低年級(jí)的學(xué)生就更是如此 了。實(shí)踐證明，這種管理模式鍛煉、提 高了學(xué)生，也給了班主任自我提高的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練可以通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。班主任也切實(shí)從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，真正給自己減負(fù)。第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。另一方面，我們又要愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就鞏固。四是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。最下面一欄由家長填寫)，在一次次書面交流中，組長的管理能力強(qiáng)了，自控能力強(qiáng)了，言語表達(dá)能力強(qiáng)了，也體會(huì)到了當(dāng)家長的不容易……在實(shí)際體驗(yàn)中真正感受“給”永遠(yuǎn)比“拿”的快樂。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每個(gè)學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。2．定期進(jìn)行專項(xiàng)反饋。讓學(xué)生明白什么事不該做，什么事該做。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，要具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要從小強(qiáng)化。慢慢地,學(xué)生養(yǎng)成了老師不在與在一個(gè)樣的好習(xí)慣,都能自覺地做自己的事情,具有了自我管理的能力。總之，低年級(jí)學(xué)生的自我管理能力要在班主任老師的引導(dǎo)下逐步形成，不要操之過急，要從一點(diǎn)一滴的小事中逐漸培養(yǎng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我約束、自我管理。三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。實(shí)踐證明，只要家長放手一點(diǎn)點(diǎn)，孩子 的改變就會(huì)很明顯。為了讓學(xué)生真正得到鍛煉，我在 進(jìn)行競選的時(shí)候，要求每一個(gè)學(xué)生盡可能不在同一個(gè)職務(wù) 上工作超過一年，這樣做既可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同工作，感 受別人工作的難處，也可以使學(xué)生在不同的方面得到不同 的鍛煉。個(gè)體評(píng)價(jià)還包括對工作能力相對較弱的學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注，其實(shí)這些學(xué)生更需要老師的關(guān)注，他們常常是因?yàn)椴恢雷约涸撛趺醋?，所以在工作中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓?lì)，此時(shí) 教師適時(shí)地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對于他們加強(qiáng)自我的管理也有一定 的幫助。自我管理的目的是讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀(jì)律，做好自己應(yīng)該做的事情。當(dāng)然,引導(dǎo)低段小學(xué)生進(jìn)行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進(jìn)自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨(dú)立的個(gè)性二、一、參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級(jí)管理的意識(shí)，做班級(jí)的主人。但是如果我們堅(jiān)持朝這個(gè)方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會(huì)有一個(gè)良好的奠基。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，班主任應(yīng)該把教育的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，不斷地反思，對照，不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應(yīng)該包括具備獨(dú)立完善的個(gè)性特征。在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)，一種是監(jiān)察性的職務(wù)，如紀(jì)律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長的帶領(lǐng)下對全班學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，另外一種是服務(wù)性的職務(wù)，如圖書管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。，評(píng)幫結(jié)合。這些關(guān)注源自于第一次家長會(huì)上我對班級(jí)管理方式的介紹，源自于隨后每次家 長會(huì)的反饋，源自于孩子們在班級(jí)管理中的成長與提高。對自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等 等實(shí)行自我管理，家長要適時(shí)指導(dǎo)。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。家長會(huì)是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長取得共識(shí)。而每次只提出一點(diǎn)要求,學(xué)生就會(huì)明白努力的方向,從而表現(xiàn)在行動(dòng)上。一、建立自我管理的意識(shí)要從小做起自我管理的能力源于一種本能，這是一種自我保護(hù)的本能。好的習(xí)慣可以使人終身收益。因此，我常利用課外時(shí)間主動(dòng)與家長聯(lián)系，了解學(xué)生的狀況，促使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，既保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性，而且能夠更好的落實(shí)班級(jí)的管理機(jī)制：1．建立家校聯(lián)系制度。班主任只是場外的輔導(dǎo)員。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。讓所有學(xué)生都有主人的責(zé)任感，都能