【正文】 備：練習(xí)紙，多媒體課件 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)。像這樣有序的兩個(gè)數(shù)，稱為“數(shù)對(duì)”。教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示位置。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來解決生活中有關(guān)位置的問題。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的?？勺寣W(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報(bào)交流。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。教學(xué)建議教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí)，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。總結(jié)：要確定一個(gè)同學(xué)的位置，要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。四、課堂小結(jié)，提煉延伸。（課件出示座位圖：學(xué)生說一說列、行。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。誰能用上和下說一說他們的位置關(guān)系？（學(xué)生疑慮）怎么不行啊？（他們要用前和后來描述?。┥稀⑾乱粚?duì)說；找兩個(gè)相鄰的物體說X在X的上面，X在X的下面 開始先是兩個(gè)事物，之后再找更多的事物說。（）。3．小游戲、進(jìn)一步感知左右下面我們一起來做“聽口令、做動(dòng)作”的游戲?？磥砦覀円氚堰@個(gè)游戲玩的更好，必須會(huì)區(qū)分左右才行。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實(shí)際問題。上上下下、前前后后、左左右右。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。（師巡視，一會(huì)兒指名說。師：在數(shù)學(xué)王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動(dòng)物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）師：你知道他們都住在哪兒嗎？老師告訴你們，小兔子住在樹下的樹洞里；小猴子呢住在樹枝上；小鳥飛的高，所以它的窩建在了樹梢的頂端。當(dāng)我們吃飯的時(shí)候，會(huì)用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！師：看來啊，左手、右手是對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大。）師：知道兩個(gè)數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。（板書：用數(shù)對(duì)確定位置）。我會(huì)思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。用數(shù)對(duì)表示位置：先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。編寫意圖例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置，所以我們?cè)谶@里用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場館是在同一條橫線（行）上。第6題和第7題，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)有什么變化。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們可能會(huì)說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對(duì)表示就是（3，2）。接下來，又給出了用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定教室里學(xué)生位置的方法。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。同列，列不變行變； 同行，行不變列變。（2）用數(shù)對(duì)介紹兩個(gè)好朋友的位置。師：數(shù)對(duì)樣我們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)表達(dá)的簡約之美。（板書：豎排橫排）師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。