【正文】 備：練習(xí)紙，多媒體課件 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗。像這樣有序的兩個數(shù)，稱為“數(shù)對”。教學(xué)重點：用數(shù)對表示位置。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的?？勺寣W(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學(xué)建議教學(xué)時，可以分以下幾步進(jìn)行。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。本單元教材在編排上有以下幾個特點?？偨Y(jié)：要確定一個同學(xué)的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。四、課堂小結(jié)，提煉延伸。（課件出示座位圖：學(xué)生說一說列、行。體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。誰能用上和下說一說他們的位置關(guān)系？（學(xué)生疑慮）怎么不行?。浚ㄋ麄円们昂秃髞砻枋觯。┥稀⑾乱粚φf；找兩個相鄰的物體說X在X的上面，X在X的下面 開始先是兩個事物，之后再找更多的事物說。（）。3．小游戲、進(jìn)一步感知左右下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲?？磥砦覀円氚堰@個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。上上下下、前前后后、左左右右。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。（師巡視，一會兒指名說。師：在數(shù)學(xué)王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）師：你知道他們都住在哪兒嗎？老師告訴你們，小兔子住在樹下的樹洞里；小猴子呢住在樹枝上；小鳥飛的高，所以它的窩建在了樹梢的頂端。當(dāng)我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大。）師：知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。（板書：用數(shù)對確定位置）。我會思考：比較王艷和趙強同學(xué)的位置？看一看有什么不同。用數(shù)對表示位置：先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。編寫意圖例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結(jié)合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。第6題和第7題，都是讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。同列，列不變行變； 同行，行不變列變。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。師：數(shù)對樣我們充分體會到數(shù)學(xué)表達(dá)的簡約之美。（板書：豎排橫排）師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。