【正文】 師可以現(xiàn)身說法,拋磚引玉。描紅后,示范書寫,給學生演示重點筆畫的起筆止筆、占位占格,字間架結構的合理搭配,及部件間的穿插挪讓,使學生做到胸有成竹。第三步，把拼音“帽子”去掉，讓學生在丟掉拼音“拐杖”的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。謎語識字。識字是以后閱讀、寫作的基礎。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1倍的效果?！边@樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。在我們的身邊隨處可見。低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發(fā)學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。聯(lián)系生活經驗。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。三、在兒歌中識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。最終達到教學目的。要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形。如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學時間，增加學生負擔。有的說“水”的豎鉤寫在田字格的豎中線上。課上,對每個生字不是從零教起,而是充分利用兒童已有的生活經驗,先學后教:哪個字你以前見過?在什么地方見過?哪個字你已經記住了？是怎樣記住的?發(fā)現(xiàn)自主識字的“典型經驗”,及時大力推廣。一、認讀重視梯度性準確地認讀漢字是識字教學的第一步。如，編個字謎叫學生猜猜：八九不離十（雜）；說句順口溜領學生讀讀：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流（溪）；做個動作請學生學學：手放在齊眉處，向遠望（看）；畫幅圖畫讓學生看看：（苗）；找?guī)讉€字兄弟讓學生辨辨：池—地—他—她等。然后，讓學生在田字格中試寫,試寫時可以請幾名學生到講臺上寫(最好是字寫得不好的學生)，教師巡視指導,了解書寫情況，及時糾正學生不良的寫字姿勢,針對試寫的字,組織學生評議:你認為誰寫的好?好在什么地方?評寫結合,評中學寫,以評促寫。第四步，把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。利用學生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學生記住漢字的字形。同時也是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效果。我總結的一些具體的方法有: ：老師根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中