【正文】 羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。同一年級(jí)，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識(shí)的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級(jí)的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)就不構(gòu)成難點(diǎn)。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過(guò)渡的階段，相對(duì)而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。這樣，既有利于打牢基礎(chǔ)，又有利于整體操作能力的提高；既做到了因材施教，有利于培養(yǎng)特長(zhǎng)生，激勵(lì)后進(jìn)生，又有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生勤學(xué)苦練的積極性和主動(dòng)性。因材施教是一項(xiàng)基本教育原則，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際。“二意”指注意激發(fā)學(xué)生興趣。“三心”是指細(xì)心、耐心、關(guān)心。4．使用強(qiáng)制記憶法。3．使用聯(lián)想記憶法。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在讀書看報(bào)的時(shí)候“見(jiàn)字想碼”，并在“意象”中手指擊鍵。剛開(kāi)始學(xué)生們很不適應(yīng)，后來(lái)慢慢就習(xí)慣了，他們的眼睛自然而然的就不看鍵盤了，因?yàn)榭戳艘彩裁炊伎床坏健h字的最基本的構(gòu)字單位是筆畫和偏旁部首，五筆字型輸入法，就是一種通過(guò)拆分漢字筆畫的偏旁部首，從而完成漢字英文編碼的漢字形碼輸入法，漢字的筆劃分為五種：一（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（捺）、乙（折），由這五種筆畫又衍生出多個(gè)偏旁部首，而五筆字型輸入法就是把每個(gè)漢字分解成若干個(gè)偏旁或筆畫，然后對(duì)應(yīng)鍵盤輸入，所以準(zhǔn)確的進(jìn)行漢字拆分是學(xué)好五筆的重中之重，有些字的結(jié)構(gòu)一目了然，而有些字卻很復(fù)雜，這就要求我們掌握一些拆分原則“按書寫順序，取大優(yōu)先，兼顧直觀，能連不交，能散不連”。更多的人可能一開(kāi)始也背字根，但在沒(méi)有完全背下來(lái)時(shí)就上鍵盤練習(xí)，這種方法結(jié)合了上述兩種方法的特點(diǎn)。那為什么很多人都說(shuō)沒(méi)有背過(guò)字根呢？其實(shí)字根的背誦存在著不同的方法。但是，在以后的打字中眼睛將在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來(lái)往，不但增加了眼睛的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了視覺(jué)轉(zhuǎn)換的時(shí)間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內(nèi)容等問(wèn)題，對(duì)提高打字速度和正確率會(huì)產(chǎn)生很大的影響。一、教學(xué)難點(diǎn)的分析在《五筆字型》教學(xué)過(guò)程中，我分析學(xué)生學(xué)習(xí)五筆的難點(diǎn)有三個(gè)：一是盲打，二是熟記字根，三是漢字拆分。分別使用“瞎子摸象”法幫助學(xué)生練習(xí)盲打；使用“強(qiáng)制記憶”法幫助學(xué)生記憶字根；使用“意象訓(xùn)練”法幫助學(xué)生拆分字根；使用“聯(lián)想記憶”法幫助學(xué)生熟練一級(jí)簡(jiǎn)碼，同時(shí)教師授課要做到“三心二意”，并采用分層設(shè)標(biāo)的方式鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：瞎子摸象、強(qiáng)制記憶、意象訓(xùn)練、聯(lián)想記憶、分層設(shè)標(biāo) 正文：五筆字型漢字輸入法，由于具有重碼率低、錄入速度快、便于盲打等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中得到了廣泛的應(yīng)用。1．盲打是計(jì)算機(jī)錄入員的基本功。因此，在學(xué)生的初學(xué)階段訓(xùn)練中，一定要重視學(xué)生的盲打訓(xùn)練。不同的方法針對(duì)不同的人效果也是不同的，有些人喜歡先背字根，然后再適應(yīng)一下拆字的方法。三種方法各有特點(diǎn)，不同的人應(yīng)該根據(jù)自己的情況選擇適合自己特點(diǎn)的方法。只有正確領(lǐng)會(huì)這些原則，才能順利拆字、順利打字。2．使用意象訓(xùn)練法。如在看到“內(nèi)”時(shí)就要想到其編碼“MW”，進(jìn)一步想到各鍵位置，同時(shí)手指在意象中擊鍵?！拔沂沁@地上的主人，不要以為有產(chǎn)，經(jīng)和民工一同在中國(guó)發(fā)了”這句話估計(jì)你一兩分鐘就能背下來(lái)，說(shuō)它另類是因?yàn)橐簿褪且痪湓?，與鍵位順序沒(méi)有拉上關(guān)系。既然學(xué)生不愿意主動(dòng)背字根，那我就采取強(qiáng)制記憶的方法，讓他們被動(dòng)記憶。細(xì)心選擇好一本教材和練習(xí)軟件，使學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，練起來(lái)循序漸近、信心百倍；細(xì)心觀察，做好學(xué)生思想準(zhǔn)備工作，把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，學(xué)生技能的提高不可能齊頭并進(jìn)。顯而易見(jiàn)，這種“分層次設(shè)標(biāo)”法，是一種富有激勵(lì)性的方法。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒(méi)有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，一旦涉及到相關(guān)知識(shí)，如有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會(huì)變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對(duì)教材不作深入研究，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平不了解，就會(huì)把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)講，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使效率低下，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過(guò)，也會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位?！癉NA”、“遺傳信息”、“基因”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開(kāi)了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥(niǎo)；通過(guò)以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)類某些復(fù)雜行為是鳥(niǎo)類在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成并流傳下來(lái)的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：，紙的主要成分是什么？？？？為什么？？燃燒什么？在何處燃燒？“燃燒”是學(xué)生常見(jiàn)的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。如《導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個(gè)主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會(huì)了原句的意蘊(yùn)。劉易斯《這個(gè)世界的音樂(lè)》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來(lái)解釋鯨魚(yú)之歌。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂(lè)。為此，有必要將形象語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語(yǔ)句。（直觀通俗語(yǔ)句）三、圖示法。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣?！边@段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來(lái)很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來(lái)主義”三大部分（“送來(lái)”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）?！蹦敲?，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時(shí)意義”加以比較把握。在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的對(duì)象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。例如《荷花淀》詩(shī)化語(yǔ)言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對(duì)詩(shī)化語(yǔ)言的咀嚼鑒賞這個(gè)難點(diǎn)呢？可以用刪減個(gè)別詞語(yǔ)和原句比較的辦法進(jìn)行。六、體驗(yàn)法。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會(huì)作者在文中抒寫的感情這個(gè)難點(diǎn)。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)句、詞語(yǔ)、情感、主旨一一講到底的傳統(tǒng)作法要好得多。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。功利式：不考慮學(xué)生的寫作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級(jí)就以中考考場(chǎng)作文的要求作為寫作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫作技巧表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知與思考；指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中不斷提升其寫作能力；引導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫作視野。七年級(jí)——簡(jiǎn)單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導(dǎo)八年級(jí)——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導(dǎo)+簡(jiǎn)單說(shuō)明文 九年級(jí)——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文+簡(jiǎn)單議論文縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步?！洞骸?、《濟(jì)南的冬天》3）適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。選材：體會(huì)放棄選擇再放棄再選擇的選材過(guò)程，力求精選生動(dòng)鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時(shí)調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。情境體驗(yàn)指導(dǎo)：a、首先在賞讀文本的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；b、文本賞讀完成后展開(kāi)觀察成果的交流分享，著力于引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為富有哲思的感悟；c、最后展開(kāi)書面表達(dá)和作品交流。一陣風(fēng)吹來(lái)，那團(tuán)翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們?cè)V說(shuō)生命