【正文】 往會(huì)因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受。（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。（3）通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常常可以事半功倍。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。例1，鳥類對(duì)自己的下的卵，一般沒有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過程。其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？？，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來？通過上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。第三篇：語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法甘肅省正寧縣第三中學(xué)蘇發(fā)元745305語文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說明便可化難為易。”筆者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。又如《記憶》一文語言哲理性強(qiáng)，那么，對(duì)哲理性語言的理解就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會(huì)，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號(hào)發(fā)射成功等，又不禁對(duì)祖國的未來充滿美好的希望。二、轉(zhuǎn)換法。如托馬斯那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動(dòng)物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息?！边@段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳎膊荒茏C明是為了傳遞尋常的信息。另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對(duì)一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點(diǎn)。如《沁園春”（形象語句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運(yùn)的不是反動(dòng)統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時(shí)寫道：“地磁場(chǎng)分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個(gè)棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。可以把磁層看成一個(gè)巨大無比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動(dòng)的圖像。通常，地面上的觀眾，在某個(gè)地方只能見到畫面的1/50。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時(shí)，會(huì)激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示。圖示如右：四、增刪法。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：第1段：閉關(guān)主義—送去主義第2段：拿來主義 第3段：送去主義第4段：送來主義第5段：拿來主義第6段：送來主義第7—10段：拿來主義刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。五、比較法。如《讀》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。他會(huì)把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。文學(xué)作品語言鑒賞這個(gè)難點(diǎn)也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫難在哪里？就難在作者作為盲人對(duì)光明的渴望，對(duì)世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會(huì)置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點(diǎn)，并體會(huì)到作者對(duì)清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。第四篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述：1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。，其他練筆不少于1萬字。五個(gè)方面的問題：第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動(dòng)機(jī) 第四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生寫作技能第五、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化評(píng)改的落實(shí)與評(píng)作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀隨意式：作文指導(dǎo)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)要考慮三個(gè)方面的因素：第一、明確價(jià)值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有差別的共同提高。二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練?！獙O紹振橫線：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實(shí)際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓(xùn)練。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：橫線目標(biāo)：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受?！蹲咭徊皆僮咭徊健贰ⅰ陡前菁业男瞧谔臁返?）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫?！痘实鄣男卵b》、《夸父逐日》等 八年級(jí)橫線目標(biāo)：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對(duì)比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化?？v線目標(biāo)：審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等提升美化：1）