【正文】 1）實(shí)踐情境體驗(yàn) 2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué) 四個(gè)步驟：第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐觀察與體驗(yàn)第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學(xué)生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達(dá)，側(cè)重寫作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時(shí)調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。選材：體會(huì)放棄選擇再放棄再選擇的選材過程，力求精選生動(dòng)鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心?！洞壕啤?、《我的母親》等 九年級橫線目標(biāo)：能寫復(fù)雜的記敘文：即綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場記敘文。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。選材：體會(huì)放棄再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心?！洞骸?、《濟(jì)南的冬天》3）適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容。選材：1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動(dòng)為線推動(dòng)文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對素材進(jìn)行詳略處理提升美化1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地?cái)⑹鍪录?，并能運(yùn)用動(dòng)作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導(dǎo)八年級——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導(dǎo)+簡單說明文 九年級——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場記敘文+簡單議論文縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫作技巧表達(dá)對生活的認(rèn)知與思考；指導(dǎo)學(xué)生在評改過程中不斷提升其寫作能力；引導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫作視野。碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。功利式：不考慮學(xué)生的寫作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一講到底的傳統(tǒng)作法要好得多。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會(huì)作者在文中抒寫的感情這個(gè)難點(diǎn)。凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會(huì)有什么讀不懂的。六、體驗(yàn)法。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個(gè)難點(diǎn)呢？可以用刪減個(gè)別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個(gè)難點(diǎn)便突破了。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了?！蹦敲?，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時(shí)意義”加以比較把握。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個(gè)別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個(gè)別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。”這段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會(huì)發(fā)射出光，顯示成圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。為了更形象化，我們打這樣一個(gè)比方。（直觀通俗語句）三、圖示法。長沙》詞上片末尾設(shè)問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂。但迄今證據(jù)還沒有得到。劉易斯《這個(gè)世界的音樂》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。外國作家的作品因?yàn)檎Z言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會(huì)了原句的意蘊(yùn)。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個(gè)種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。如《導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個(gè)主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。對于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：一、舉例法。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個(gè)相對清晰的認(rèn)識(shí)?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會(huì)對抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：，紙的主要成分是什么？？？？為什么？？燃燒什么？在何處燃燒？“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。其原因是：首先，這些知識(shí)過于抽象。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個(gè)難點(diǎn)。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開了對對實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測，成為學(xué)生難點(diǎn)。設(shè)置問題：，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。《克隆羊多莉的培育過程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識(shí)程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對教材不作深入研究，對學(xué)生已有的知識(shí)水平不了解，就會(huì)把簡單的知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)來講，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使效率低下，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會(huì)造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對于知識(shí)的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對生物的反感。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾