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正文內(nèi)容

十八歲出門遠(yuǎn)行教學(xué)案例五篇范文-wenkub

2024-11-15 00 本頁(yè)面
 

【正文】 從,保持樂(lè)觀而年輕、蓬勃的心態(tài)。生丙:外面的世界很精彩,外面的世界很無(wú)奈。師:對(duì),還有汽車等。那小說(shuō)的主人公“我”象征什么呢? 生甲:“我”象征剛成年的單純孩子。師:是說(shuō)小說(shuō)中的“司機(jī)”和“強(qiáng)盜似的農(nóng)民”嗎? 生:是的。生乙:而且有些人就是不可理喻。)師:知道余華么?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。這種打破以現(xiàn)實(shí)做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個(gè)世紀(jì)80年代中期的新的文學(xué)思潮,即所謂的“先鋒派小說(shuō)”。師:為什么?生:他只有笑這一種表情,令人難以捉摸。師:好,很有見(jiàn)地。師:車也是偷來(lái)的?有沒(méi)有道理?哪些地方可以看出?生甲:被搶了,司機(jī)還笑哈哈的。生:那個(gè)司機(jī)被搶了蘋果卻沒(méi)有反應(yīng)? 生(七嘴八舌):他們是一伙的。(板書(shū))[經(jīng)過(guò)學(xué)生補(bǔ)充完整,就按照學(xué)生的說(shuō)法板書(shū),以增強(qiáng)學(xué)生的自信。生乙:勇敢、善良、富有正義感。師:為什么?生:在課文后面。師:概括得很好。生:“我”開(kāi)始很高興,可到了黃昏,“我”開(kāi)始焦急地尋找旅店,找不到旅店就找汽車。生乙:心理上成熟。師:嗯,這代表著什么?生:生理上的成熟。[閱讀了解文本內(nèi)容是理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)。那么,當(dāng)你真的走出去之后,一切真的會(huì)如想象中那般美好嗎?《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個(gè)十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。因此,本人在教學(xué)本課時(shí),以情節(jié)為閱讀的切入點(diǎn),在輕松愉悅的氛圍里,通過(guò)討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意,體會(huì)新奇獨(dú)特的語(yǔ)言?!妒藲q出門遠(yuǎn)行》是中國(guó)當(dāng)代先鋒派小說(shuō)的代表人物余華的處女作,講述了一個(gè)剛滿十八年的青年,也就是小說(shuō)中的“我”離家遠(yuǎn)行的故事。第一篇:《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)案例課堂上誰(shuí)更需要話語(yǔ)權(quán)——《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)案例一、案例背景《十八歲出門遠(yuǎn)行》是人教版三年制中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書(shū)《語(yǔ)文》(實(shí)驗(yàn)本)第三冊(cè)第一單元的第二課,屬于教讀課文。文中自始至終充滿種種不確定的、令人難以捉摸的情景,離奇漂浮的感受,令人宛如夢(mèng)中。教學(xué)中盡量地把閱讀賞析的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用原有知識(shí)挖掘作品的主題,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí),滲透積極樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀教育。其實(shí),外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好,成長(zhǎng)過(guò)程需要付出代價(jià),只有在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的挫折和失敗后,我們才能真正地成長(zhǎng)起來(lái)。]師:這篇文章的標(biāo)題叫《十八歲出門遠(yuǎn)行》,為什么是十八歲,十八歲是怎樣一個(gè)年紀(jì)呢?生:成年。師:除了這句,還有寫(xiě)到有關(guān)“我”成年的語(yǔ)句嗎? 生:有。師:課文里的“我”十八歲了,覺(jué)得自己成年了,想干什么呢? 生:出門遠(yuǎn)行。后來(lái)找到一輛汽車,可走了一段路程車又壞了。那么“我”在這過(guò)程中心情怎么樣?發(fā)生了哪些變化了嗎?學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考并同桌交流討論?!八男母C還是健全的,還是暖和的。師:都是褒義詞,總之是美好的。自信,對(duì)職高學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑特別重要。師:你同意他們是一伙的說(shuō)法嗎? 生甲:同意。生乙:他們是一伙的嘛!生丙:我覺(jué)得不一定。還有哪些地方莫名其妙?生:司機(jī)老是笑嘻嘻。師:還有覺(jué)得莫名其妙的地方?生:我覺(jué)得這篇課文的文字很有意思,有點(diǎn)怪。為了更好地解讀小說(shuō)我們先了解小說(shuō)的作者。生:不知道。師:怎么講?生:比如我們說(shuō)“虎毒不食子”,但是就有不要孩子的媽媽。師:這說(shuō)明小說(shuō)中的“司機(jī)”和“農(nóng)民”是具有象征意義的,是象征什么呢? 生甲:象征唯利是圖的成年人。生乙:“我”是有夢(mèng)想的少年。它們象征什么呢,這個(gè)問(wèn)題我們當(dāng)課后作業(yè)思考。師:我們?cè)谏钪杏龅酱煺墼撛趺崔k呢?生甲:不能退縮,要克服困難。今天我們很多同學(xué)對(duì)這篇小說(shuō)都有自己的觀點(diǎn),也都有道理。]三、教后反思課后我覺(jué)得讓學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生神圣的天賦之權(quán),語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。文學(xué)鑒賞的通用法則是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,因此任何形式的規(guī)范和統(tǒng)一都 是對(duì)閱讀主體即學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的漠視和剝奪。這些自覺(jué)自動(dòng)、富有生命意蘊(yùn)和個(gè)人色彩的觀點(diǎn),是學(xué)生自我本真的話語(yǔ),無(wú)論對(duì)錯(cuò)都將是個(gè)體鮮活生命的有益嘗試,是生命成長(zhǎng)的真實(shí)綻露,意味著自由精神的舒展與勃發(fā)。這樣,師生間的交流就可以產(chǎn)生真實(shí)的人與人之間的相融相通, 使學(xué)生獲得一種人際關(guān)系的積極體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映,任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征;它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō),它不是問(wèn)題的最終答案,它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě),出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。一般課堂中,職高學(xué)生總是懶于思考,且不善于表達(dá)。因此他們對(duì)人生理解也各有不同,不能強(qiáng)求一致。鑒于此,這節(jié)課教師讓學(xué)生自由發(fā)表各自的意見(jiàn),不做“狗尾續(xù)貂”式的總結(jié),不去聚合學(xué)生的思路,沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案和權(quán)威的論斷,這既是讓學(xué)生懂得作品涵義的豐富性,也讓學(xué)生明白自己能生成觀點(diǎn)的思考是富有價(jià)值的,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。是二單元的第三篇課文,學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說(shuō)之后,對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識(shí)。因此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格大多是傾向比較閑適和舒緩的。3但是,就對(duì)學(xué)生們的需要講先鋒小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中是很有難度的?!緦W(xué)習(xí)內(nèi)容分析】一 走進(jìn)作者,作者簡(jiǎn)介:余華,1960年生,浙江海鹽人。但無(wú)論注重寫(xiě)實(shí)還是側(cè)重還原感覺(jué),余華都對(duì)人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無(wú)情的暴露。先鋒小說(shuō)所強(qiáng)調(diào)的不是“寫(xiě)什么”,而是“怎么寫(xiě)”,盡一切可能去顛覆人們已經(jīng)習(xí)慣和熟悉的閱讀經(jīng)驗(yàn)和欣賞觀念,盡可能破壞傳統(tǒng)的藝術(shù)秩序,從而使讀者和作品之間呈現(xiàn)出疏離化、陌生化,造成了人們普遍“看不懂”的現(xiàn)象三 作者眼中的文學(xué)與生活1人類自身的膚淺來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的局限和對(duì)精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn),只有脫離常識(shí),背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯,才能自由地接近真實(shí)2我覺(jué)得我所有的創(chuàng)作,都是在努力更加接近真實(shí)。2小說(shuō)中的“我”一直在尋找什么?尋找的過(guò)程及結(jié)果怎樣?“我”第一次出遠(yuǎn)門,需要“旅店”,但沒(méi)有人告訴“我”前面是否有“旅店”。為了維護(hù)正義,“我”付出了遍體鱗傷、無(wú)限痛苦的代價(jià)?!拔摇迸c搶劫者和司機(jī)的沖突,代表了“我”與成人世界的沖突,更是“我”與外部世界的沖突。五 文章情節(jié)梳理開(kāi)端:(13)出門興奮,黃昏到——想找旅店 發(fā)展:(433)遇到汽車,反向遠(yuǎn)行——不想旅店 高潮:(3450)蘋果遭搶,遍體鱗傷結(jié)局: ——找到旅店 結(jié)尾:(5155)回憶出門時(shí)情景六 討論研究思考 本文與同學(xué)們之前遇到的小說(shuō)最大的不同點(diǎn)是什么? 1小說(shuō)情節(jié)的“荒誕”色彩 2小說(shuō)語(yǔ)言的獨(dú)特新奇七 品味新奇獨(dú)特的語(yǔ)言及其表達(dá)效果柏油馬路起伏不止,馬路像貼在海浪上。明確:這句話用擬人的修辭手法來(lái)寫(xiě)“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波。司機(jī)的腦袋我看不見(jiàn),他的腦袋正塞在車頭里。二是說(shuō)車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”,也很新鮮,會(huì)讓人有一點(diǎn)擔(dān)心,就是司機(jī)會(huì)被“嘴唇”吞進(jìn)去。那時(shí)我的腦袋沒(méi)有了,腦袋的地方長(zhǎng)出了一個(gè)旅店。明確:這句話寫(xiě)出了“我”被打倒在地的無(wú)奈,“只能讓目光走來(lái)走去”。這些描寫(xiě)主要體現(xiàn)在哪些情節(jié)中?(例)原文:我想著籮筐里裝的肯定是水果。由此,我們可以理解作者在這里真實(shí)地再現(xiàn)了少年單純的心情,他們總是往好的方面去想,“我”打量世界的眼光很純凈。【教學(xué)策略的制定】1教學(xué)組織形式:分配兩個(gè)課時(shí),通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)完成?!窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】1形成性評(píng)價(jià):通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂中的討論思路以及合作效果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒賞小說(shuō)的重點(diǎn)是要抓住小說(shuō)的三要素,通過(guò)對(duì)小說(shuō)中情節(jié)、人物、環(huán)境的賞析,挖掘作品的主題?!窘虒W(xué)目標(biāo)】一、通過(guò)解讀情節(jié),把握小說(shuō)的主旨?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】一、把握小說(shuō)的主旨,明確“旅店”的象征意義?!菊n型】教師引導(dǎo),師生共同交流、探討。師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料,并進(jìn)行歸納概括。余華以其實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品,在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注,他也因此成為中國(guó)先鋒派小說(shuō)的代表人物。明確:十八歲的“我”初次出門遠(yuǎn)行,面對(duì)廣闊、陌生的環(huán)境,涉世不深的“我”不會(huì)考慮等待“我”的將會(huì)是什么。是當(dāng)代作家余華的成名作,標(biāo)志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析本篇小說(shuō)是本單元第三篇課文
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