【正文】 話，多角度挖掘文章豐富而深刻內涵，激活學生的想象力和創(chuàng)造力。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的80后的高一學生，有著很強的閱讀期待。本篇小說篇幅不長，極富個性。雖然“我”在黃昏來臨時找旅店并不順利，但在經過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的?！妒藲q出門遠行》是余華的成名作，已經顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎。1984年開始文學創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。那么，當你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠行的故事?！窘虒W難點】理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現(xiàn)主題的作用。三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。所以，學習這篇課文，應以情節(jié)為閱讀的切入點，通過對作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節(jié)的解讀，了解作品所傳達的主旨。2總結性評價：通過半期或者期中考試的結果來看其對新的寫作題材的特色的探討和歸納的結果，了解其掌握寫作特色的能力。3教學媒體：包括課文結構梳理的流程圖以及學生討論的時間表。2通過特殊范例的講解，學生能夠模仿并構造荒誕色彩的情節(jié)。我想他的駕駛室里應該也有，那么我一坐進去就可以拿起來吃了。八 理解文中荒誕色彩的情節(jié)及作用文中有許多看似“不合情理”的描寫，使文章具有強烈的荒誕色彩。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠行的興奮心情。明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時內心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠行并不會一帆風順。5在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？ “我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。3尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？司機態(tài)度突然轉變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。我覺得生活實際上是不真實的，生活是一種真假參半、魚目混珠的事物。二 展示先鋒小說的特點“先鋒”一詞原是軍事術語，就是沖鋒在前的人。余華的小說從其敘述風格看大致可分為兩類：一類以傳統(tǒng)的寫實手法為主，但又不同于傳統(tǒng)故事小說。結合圖片的測試，將他們的興趣引進來。【學習需要分析】1在《十八歲出門遠行》中，同學們需要對余華做充分的了解，并對以余華為代表的先鋒小說作家了解。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的高一學生，有著很強的閱讀期待。尚需繼續(xù)努力，以不斷提高教育教學水平。更何況，語文是一門人文學科，每一篇課文都有特定的思想內涵，有明確的價值取向。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。為此，這節(jié)課實施開放式教學和問題式教學。二是開放式教學是讓學生擁有閱讀話語權的重要方式。這里體現(xiàn)的教育理念是充分尊重學生的人格，把教育活動作為一種基本的生命形式，即以“人”為中心。在這節(jié)課中，教師建構了一種輕松自由的教育環(huán)境氛圍，沒有出現(xiàn)冷冰冰的約定俗成的既定結論。這樣才能真正做到重視學生在課堂上的主體地位。在這節(jié)課上一些平時對學習不感興趣、上課不認真聽講的學生也能夠積極參與其中，說明這堂課教學內容和教學形式學生是喜歡的。希望大家在讀書時多發(fā)表自己的見解。師：對。生乙：人生的道路并不是一帆風順的。還有另外的象征事物嗎？生：旅店。師：說的真不錯。師：那你讀了這篇文章有什么感悟呢？ 生：有些成人的心不可理解。）師：小說荒誕的描寫的目的是說明什么？ 生甲：人心難測。］（三）討論主題（出示幻燈片：余華名字和余華照片。師：確實如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們日常的生活經驗，顯的有些荒誕。生乙：他還很狡詐。生乙：他見慣不怪了。生丙：可能他的車也是偷來的。司機哪些地方莫名其妙？舉例子說說。農民們惟利是圖、冷漠無情?！睅煟汉芗毿?，好！（補充板書，加上“溫暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打傷之后又被搶，你會有溫暖的感覺嗎？生（七嘴八舌）：不會??.師：可見這個小主人公是個什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？生甲：樂觀。］師：大家還有補充的嗎？生：最后應該還有“溫暖”。最后 “我”在破汽車里過夜。師：他遭遇了哪些事？請概括地說。師：為什么寫到這個？能看出什么？生甲：知道怎么與社會上的人打交道。師：課文里寫到了嗎？生：下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們。］（二）整體把握學生默讀課文。師：同學們，你們有過獨自一人出門遠行的想法嗎？ 生（齊）：有！師：是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實現(xiàn)偉大的理想和抱負。我們面對的教學對象是職高二年級學生，他們正處于將成年未成熟的人生階段，這篇小說的題目以及內容，尤其是極其不合常情具有強烈的荒誕性的情節(jié)很容易激發(fā)他們的好奇心，對他們有很大的吸引力。入選本單元的課文有古代議論性散文、當代小說、古代和現(xiàn)代詩歌等。這個單元的主題是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之經驗，助后人設計未來之人生，即為學生開啟人生之門，帶學生探索人生意義。敘述上強烈地突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測。二、情境描述（一）導入新課。［這個導入設計沒有新穎性，主要目的就是把學生的注意力引到課文中來。師：成年又意味著什么呢？生：成熟。遞煙的動作。師：“我”遠行的道路是一帆風順的嗎？生（齊）：不是。后來有許多農民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我去阻止被打傷了，背包也被搶走，司機也走了。生甲：快樂——焦急——憤怒——傷心生乙：興奮——擔憂——高興——焦急——困惑——憤怒——傷心（板書）［鑒于職高學生閱讀能力相對較弱，讓學生自由交流、討論，相互啟發(fā)，不斷完善，以求訓練學生的概括綜合能力。我知道自己的心窩也是暖和的。（板書）那么司機和那群農民呢？生：司機善惡不分，還有點莫名其妙。］師：好像用的都是貶義的。生乙：我覺得不一定是一伙的，因為事情比較奇怪。師：那么看到人家搶蘋果，司機為什么反而笑哈哈的？生甲：可能他也被搶過。師：這不好么？生甲：我跟他講道理，他也笑嘻嘻的，對人很不尊重。比如用了“屁股”“他媽的”，比較少見。［到這里，了解小說的作者已經成為學生的需要，這樣介紹才有效果。（出示幻燈片：余華及先鋒派小說簡介。師：哦？生：我剛生下來的時候，我媽就跟我爸離婚了，到現(xiàn)在她一直沒有來看過我，她就住在 離我不遠的城鎮(zhèn)。生乙：象征著我在追求夢想的過程中遇到的一些挫折。師：說的真好，說明“我”與司機等人是對立的，是理想與現(xiàn)實的對立。讀了這篇小說，你明白的什么呢？生甲：不能完全相信別人，要靠自己。生乙：要樂觀，要相信自己。閱讀作品也是創(chuàng)造過程，能形成自己的觀點就是創(chuàng)作者。這堂課以師生對話學生討論為主要方式進行教學，課堂氣氛輕松自由，教學效果不錯。對學生話語權問題的重視，就是體現(xiàn)了對人的尊重，對生命的尊重。教師應以培養(yǎng)學生純正的文學趣味、正確的鑒賞方法為己任，一切從學生的角度出發(fā)，尊重他們的審美習慣，認同他們的價值判斷，讓學生真正行使課堂上的話