【正文】 員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。…………反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進了哥倫布的心里。學(xué)生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。教材中第二課時的教學(xué)目標是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會編寫故事梗概。我讓學(xué)生們進行想象說話，并進行了表演。接著，分別就每個情感歷程進行細讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜?！本毩?xí)寫一段話，注重了讀寫結(jié)合。學(xué)習(xí)詞語時，我適當(dāng)?shù)剡M行補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內(nèi)在聯(lián)系。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，非哥倫布一人之功。）“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。省略號值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。（病疫發(fā)展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。（中心句，突出后半句。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就。表明航行的不易。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)歷過的最大風(fēng)浪。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。（結(jié)合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔(dān)心。（“茫?！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o助與痛苦）那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。）幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。這樣，我們才一天天活了下。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。維生素的作用可以讓學(xué)生簡要了解，也可以開展相關(guān)的活動。）全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。這是非常不可取的。在孩子們成功地闖完第三關(guān)時，我適機總結(jié)：其實，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。二、學(xué)習(xí)課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？學(xué)生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。（“為什么？”老師追問。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進行的較為順利。老師提問：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。老師指點朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。（略。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動。語文課不是自然科學(xué)，兩個鐵球同時著地不應(yīng)該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。本文的重點應(yīng)該是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治?！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。維生素C的故事教學(xué)反思5從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。 小老師領(lǐng)讀——指名讀全身出血xiě （口語） 壞血病xu232。板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜哥倫布的心情為什么會十分沉重？病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀拖累是什么意思？不拖累就是——指導(dǎo)朗讀船員的請求 出示課件配樂（1） 多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？真誠、無奈——指名讀（2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？ 不舍、痛苦——指名讀（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？ 我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實 “噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教師設(shè)計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強。維生素C的故事教學(xué)反思7這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察，反復(fù)研究才獲得的。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。二、再從文章的問題深挖文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。三、最后從文章的寫話中得到提升這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學(xué)目標。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、教學(xué)重點、難點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊含的道理。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？《維生素C的故事》。（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。 （出示詞語：乘風(fēng)破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）（1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。（2）重點檢查指導(dǎo)第5自然段 。？原因肯定很多，我們通過今天的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。）：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？（5）補充資料：14葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。（1）根據(jù)學(xué)生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？你從船員的要求中，看到了什么？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。原因三：奇跡的產(chǎn)生。（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？“人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。讀到這兒，你又明白了什么呢？適當(dāng)交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。：《維生素C》的自述。預(yù)防：(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“