【正文】 容。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，有共性的、重點的作為學(xué)習(xí)的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？誰發(fā)現(xiàn)的？等。路程 缺乏 艱苦 渾身無力物資 適量 危險 又驚又喜指名讀，齊讀。引導(dǎo)學(xué)生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫生字詞語“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。用“先）指導(dǎo)朗讀第3小結(jié)。探索哥倫布的航海和維生素C有什么關(guān)系。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。進而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說話?！边@是課文第二自然段的中心句。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復(fù)研究才獲得的。維生素C的故事教學(xué)反思15從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓(xùn)練（四）總結(jié)全文，揭示主題小結(jié)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。指名讀這兩小結(jié)，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)。越來越（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。最后）（二）精讀課文36小結(jié)，體會哥倫布心情的變化。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危險。接著）同學(xué)們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學(xué)生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破。其中，重點指導(dǎo)“乏、適”的寫法，捺要長一些。課件五、教學(xué)時間：2課時六、教學(xué)設(shè)計第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）、板書課題，導(dǎo)入新課齊讀課題，質(zhì)疑課題。三、教學(xué)評價設(shè)計在整體感知環(huán)節(jié)，借助預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！維生素C的故事教學(xué)反思14一、教學(xué)目標學(xué)會本課的10個生字。教學(xué)準備課件教學(xué)過程一、揭題老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續(xù)航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。讓我覺得教師的評價對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的?！边@節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會。維生素C的發(fā)現(xiàn)要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實踐，缺一不可?！灸阏J為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請選擇。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。預(yù)防：(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。讀到這兒，你又明白了什么呢？適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。原因三：奇跡的產(chǎn)生。（4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？（5）補充資料：14葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。？原因肯定很多，我們通過今天的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）（1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？《維生素C的故事》。二、教學(xué)重點、難點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊含的道理。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。二、再從文章的問題深挖文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察，反復(fù)研究才獲得的。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。 小老師領(lǐng)讀——指名讀全身出血xiě （口語） 壞血病xu232。維生素C的故事教學(xué)反思5從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動。老師指點朗讀：當哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進行的較為順利。b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？學(xué)生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。這是非常不可取的。）全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。（“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與痛苦）那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。“偉大”高度肯定他的輝煌成就。（中心句，突出后半句。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。省略號值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，非哥倫布一人之功。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來?！本毩?xí)寫一段話，注重了讀寫結(jié)合。接著，分別就每個情感歷程進行細讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。教材中第二課時的教學(xué)目標是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會編寫故事梗概。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。學(xué)生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。學(xué)生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。）三、學(xué)習(xí)第三段。教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法?！巴闹芤黄Ｃ５暮Ｋ?，哥倫布的心情十分沉重。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。而這次的海上兇神來勢兇猛在船隊出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請同學(xué)們認真默讀36自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點、難點去自主地學(xué)、交流。這節(jié)課當中我比較注意對學(xué)生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜