【正文】 的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。其次采用任務驅(qū)動教學模式進行教學時，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內(nèi)容。其次從作業(yè)難度上設計基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到規(guī)定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當?shù)鼗卮穑挥行﹩栴}則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結(jié)合。為學習、生活服務，為自己的終身發(fā)展奠定基礎。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結(jié)合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。第二篇：淺談信息技術課堂教學策略淺談信息技術課堂教學策略河北省三河市趙河溝中學 于芳【內(nèi)容摘要】在信息技術教學中，教師要立足課堂，以新的教學思想、新的教學方法培養(yǎng)、教育好學生。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。首先課前備學生，課中讓學生學會分工與協(xié)作是合作學習效率提高的先決條件。如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率是值得我們思考的問題。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。學生根據(jù)這些反饋不斷對自己的作品進行調(diào)整修改，從而達到共同進步，共同提高的效果。突出了重點、突破了難點，提高了教學效率。例如：《表格信息的加工與表達》這個案例，本節(jié)課的重難點是“選擇恰當?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。這樣，也迫使學生思考、探究。剛開始一看，這位老師導入新課題材選用如今最為關注的熱點問題，而且是與學生有切身利益的話題進行引課，可以調(diào)動學生的學習興趣。讓學生深切感受到上信息技術課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。有效教學的特征有效教學的落腳點是學生的學習，學生的發(fā)展是衡量有效教學的唯一標準，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發(fā)點和基礎。培訓的內(nèi)容是《有效教學的實踐與反思》。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。第一篇：淺議信息技術課堂有效性教學的策略淺議信息技術課堂有效性教學的策略淺議信息技術課堂有效性教學的策略[前言]教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質(zhì)量。近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術課程改革，無論從實踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學的深入，人們關注的重心轉(zhuǎn)移在教學中的有效應用。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進行培訓，讓我感受很深。二、創(chuàng)設生動有效情景導入新課是信息技術課堂有效教學策略之一一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。但仔細一看，“校車事故”是一個深重的話題，學生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實，聽到這么深重的話題，學生還能有學習的興趣嗎，而且這個話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？教學中的情景創(chuàng)設可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設法、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景法、溫故知新創(chuàng)設情景法、創(chuàng)設問題情景法等等。三、有效指導是信息技術課堂有效教學的策略之二 信息技術課有它的特殊性，動手實踐的時間多，我們在引導學生在實踐操作過程中去學習，我們要引導學生去學習，而不是講授，不是灌，而是導。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學設計有新意有思路，教學環(huán)節(jié)設計的也合理。三、分層指導、小組合作學習是信息技術課堂有效教學的策略之三學生的學習能力各有不同，所以我們在備課時就應該提前備學生，在布置任務時，把學生分成若干學習小組，學生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強的帶動手操作慢的學生，從而激發(fā)學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，要讓不同層次的學生都能得到不同程度的進步。因為學生能力的差異，必定會有一些能力強的學生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學生去幫助同組的未完成作品的同學。在協(xié)作學習過程，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。首先，要教給學生合作方法，促進小組合作學習。教師要進行科學分組，以46人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長?！靶〗M合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發(fā)學生的求知欲望，提高教學效率，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習能力，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉，為終身發(fā)展奠定良好的基礎。一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學過程中將興趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的內(nèi)容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內(nèi)容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發(fā)學生學習興趣。二、處理好理論和實踐的關系。學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。三、選擇合適的教學方法，激發(fā)學生學習熱情?！憧刹扇〉慕虒W方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅(qū)動”等。例如在教學八年級Flash動畫中的《補間動畫》一課時，我根據(jù)學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調(diào)整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學完成任務，共同協(xié)作，共同提高。通過任務驅(qū)動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養(yǎng)學生主動探究的思維和合作意識。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結(jié)果進行及時的評價，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當?shù)匾龑Я藢W生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。評價完成之后教師組織學生根據(jù)評價結(jié)果對作品進行修改完善；并展示優(yōu)秀作品。做為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養(yǎng)、教育好學生。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。而一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。我抓住時機提出任務：通過發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優(yōu)越性。兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。例如學習鍵盤基本鍵練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經(jīng)驗。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。據(jù)著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現(xiàn)狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創(chuàng)未來的智慧”。二、高中歷史課堂有效性教學策略，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經(jīng)過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。并讓同學心理機能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學目的更明確。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。然而中學歷史教育長期被社會、家長、學生視為副課，這就嚴重影響了歷史學科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學生錯誤的思想認識，對歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學生發(fā)展為本，面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，切實提高歷史教學的有效性，引導學生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，長期以來，學生學得無趣、學得痛苦，學習上高耗低效，學生對學習缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。國外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。但長期以來,受因應試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：從歷史學科的地位來看，社會、家長、學生、甚至老師和學校領導把歷史看成是“副科”，忽視歷史學科的教育作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導下，探討歷史課堂有效性教學的理念與策略就更為重要了。創(chuàng)新之處：本課題擬從學習方法和學習習慣的培養(yǎng)、自主、合作活動教學、情景體驗的創(chuàng)設以及巧設問題情境四個方面，研究如何讓學生樂于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學活動的問題?！坝行Ы虒W”，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！罢n堂有效教學策略” 是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學目標而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。建構主義理論建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。現(xiàn)代教學論現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發(fā)點和依據(jù)，備課當然要“備教材”，但主要的是“備學生”，重在根據(jù)學生學習的實際情況，找出教材內(nèi)容與學生實際認知結(jié)構之間的結(jié)合點；“教材內(nèi)容”為學生的“學習內(nèi)容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉(zhuǎn)移；教學評價以學生學習過程及結(jié)果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創(chuàng)設的教學條件是否適宜，是否有效。以我校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結(jié)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔課題研究。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我校初中歷史教學質(zhì)量。通過研究，激發(fā)學生學習興趣，使學生體驗學習的快樂，掌握有效學習的方法，促進學生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。3．通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。針對影響教師和學生有效教學活動的因素和低效或無效教學活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。（三）課題研究的思路課題實施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實際情況，遵循“問題分析”、“行動研究”、“反思總結(jié)”三個步驟，針對不同的教學問題，在不同的教學階段，采取適合自己研究的目標和內(nèi)容進行研究。反思總結(jié)整個研究過程，歸納有效教學活動策略，努力提高歷史課堂教學質(zhì)量。擬定課題方案，確定課題組成員；學習相關理論知識，調(diào)查我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。探究初中歷史課堂教學有效性策略，提高歷史課堂教學的效率。召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。形成研究成果集《初中歷史課堂有效性教學設計、教學案例、教學反思、教學論文匯編集》八、完成課題的可行性、