【正文】 的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。其次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑挥行﹩栴}則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。比如在開機(jī)之前認(rèn)識(shí)一下計(jì)算機(jī)的組成；在文字訓(xùn)練時(shí)，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識(shí)分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。第二篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略河北省三河市趙河溝中學(xué) 于芳【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要立足課堂，以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。首先課前備學(xué)生，課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與協(xié)作是合作學(xué)習(xí)效率提高的先決條件。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率是值得我們思考的問題。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。學(xué)生根據(jù)這些反饋不斷對自己的作品進(jìn)行調(diào)整修改，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的效果。突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。例如：《表格信息的加工與表達(dá)》這個(gè)案例，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。這樣，也迫使學(xué)生思考、探究。剛開始一看，這位老師導(dǎo)入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而且是與學(xué)生有切身利益的話題進(jìn)行引課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。有效教學(xué)的特征有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。第一篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略[前言]教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論從實(shí)踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓我感受很深。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效情景導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。但仔細(xì)一看，“校車事故”是一個(gè)深重的話題，學(xué)生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實(shí)，聽到這么深重的話題，學(xué)生還能有學(xué)習(xí)的興趣嗎，而且這個(gè)話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問題情景法等等。三、有效指導(dǎo)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間多，我們在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也合理。三、分層指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們在備課時(shí)就應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的帶動(dòng)手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，要讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，必定會(huì)有一些能力強(qiáng)的學(xué)生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學(xué)生去幫助同組的未完成作品的同學(xué)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，來提高學(xué)習(xí)效率。首先，要教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以46人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)中只有設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。三、選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！憧刹扇〉慕虒W(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。例如在教學(xué)八年級Flash動(dòng)畫中的《補(bǔ)間動(dòng)畫》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求做到：能夠完成“補(bǔ)間動(dòng)畫”中形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的設(shè)置方法；能夠把兩種補(bǔ)間動(dòng)畫同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)動(dòng)畫中去，調(diào)整動(dòng)畫對象的屬性；能夠主動(dòng)地引領(lǐng)小組成員進(jìn)行動(dòng)畫的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學(xué)完成任務(wù)，共同協(xié)作，共同提高。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要太多。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化，這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對自己的成果進(jìn)行肯定，這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。評價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果對作品進(jìn)行修改完善；并展示優(yōu)秀作品。做為信息技術(shù)課的教師要立足課堂以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。但信息技術(shù)課程最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。而一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。我抓住時(shí)機(jī)提出任務(wù)：通過發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費(fèi)低廉，容量不限，又可以延時(shí)交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優(yōu)越性。兒童的天性愛玩、愛動(dòng)，而且注意力集中不持久。比如在信息技術(shù)的基本知識(shí)入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。例如學(xué)習(xí)鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競賽，看誰的速度快。上課時(shí)我要求學(xué)生使用已學(xué)過的Word的編輯技巧知識(shí)，用Word制作一張電子賀卡。小組評選時(shí)，同學(xué)們除了在瀏覽自己作品的同時(shí)互相吸取長處，又互相“切磋”經(jīng)驗(yàn)。這樣，他們學(xué)習(xí)電腦的興趣就會(huì)長久不衰，持之以恒的。隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)過去，而是讓其認(rèn)識(shí)自己目前所處的社會(huì)現(xiàn)狀，為同學(xué)未來提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開創(chuàng)未來的智慧”。二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略，活躍課堂氣氛 由于國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開動(dòng)思維思考問題，經(jīng)過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動(dòng)態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。通過利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。然而中學(xué)歷史教育長期被社會(huì)、家長、學(xué)生視為副課，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，對歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長期以來，學(xué)生學(xué)得無趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。國外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。但長期以來,受因應(yīng)試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從歷史學(xué)科的地位來看，社會(huì)、家長、學(xué)生、甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“副科”，忽視歷史學(xué)科的教育作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導(dǎo)下，探討歷史課堂有效性教學(xué)的理念與策略就更為重要了。創(chuàng)新之處：本課題擬從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主、合作活動(dòng)教學(xué)、情景體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)以及巧設(shè)問題情境四個(gè)方面，研究如何讓學(xué)生樂于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的問題?！坝行Ы虒W(xué)”，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！罢n堂有效教學(xué)策略” 是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然要“備教材”，但主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。以我校學(xué)生實(shí)際開展研究，始終遵循課題科學(xué)化管理，課題組成員精誠團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔(dān)課題研究。該課題的最終目的就是要改變教師被動(dòng)教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學(xué)，大面積提高我校初中歷史教學(xué)質(zhì)量。通過研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。3．通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。針對影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素和低效或無效教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。（三）課題研究的思路課題實(shí)施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循“問題分析”、“行動(dòng)研究”、“反思總結(jié)”三個(gè)步驟，針對不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究。反思總結(jié)整個(gè)研究過程，歸納有效教學(xué)活動(dòng)策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。探究初中歷史課堂教學(xué)有效性策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率。召開課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。形成研究成果集《初中歷史課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文匯編集》八、完成課題的可行性、