【正文】 具有了豐富性，同時(shí)也鍛煉教師管理能力。所有我認(rèn)為沒(méi)有差生，只有后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學(xué)生只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)置一些“跳一跳，夠得著”的習(xí)題，充分讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。這段話明確指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。”這就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。⑷考試、作業(yè)中習(xí)題設(shè)計(jì)不注意梯度。著名的拉弗曲線（美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿⑶以“講” 多“練”少。不備學(xué)生，課堂上面對(duì)各個(gè)方面參差不齊的學(xué)生完全是以自己坐在辦公室里想象的學(xué)生情況進(jìn)行“一刀切”，這種做法必然會(huì)使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。而許多學(xué)生恰恰忽視這一點(diǎn)。⑶不重視基礎(chǔ)。”物理學(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素⑴學(xué)習(xí)不主動(dòng)。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專家們幾十年來(lái)多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫意圖。例如：應(yīng)用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力時(shí)，很多同學(xué)從題目中隨便找一個(gè)μ與一個(gè)力F相乘便萬(wàn)事大吉，事實(shí)上一定要理解為：哪個(gè)接觸處的滑動(dòng)摩擦力就等于這個(gè)接觸處的μ與這個(gè)接觸處的N的乘積。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。第一篇：如何對(duì)待高中物理差生如何對(duì)待高中物理差生唐河第十九高級(jí)中學(xué)物理組劉宗靜高中物理同初中物理相比，無(wú)論是從知識(shí)的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大不同。近幾年來(lái)，筆者對(duì)部分物理差生進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。⑵聽課時(shí)不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過(guò)程。⑷做作業(yè)時(shí)，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說(shuō)明。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)。沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。而一個(gè)概念的掌握往往要通過(guò)感知、抽象、思維等心理過(guò)程得到理解而實(shí)現(xiàn)的。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績(jī)總是上不來(lái)。往往出現(xiàn)背實(shí)驗(yàn)的情況。⑵教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。課堂四十五分鐘完全都是教師的私有財(cái)產(chǎn)，總覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有講到，心中不踏實(shí)，不留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，純粹的“填鴨式”教學(xué)。瑟教師喜歡用難題、偏題來(lái)讓學(xué)生“開眼界”。針對(duì)以上情況，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，上課專心，敢于提問(wèn)；及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。⑶加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問(wèn)題高中物理中難點(diǎn)很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開小灶，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，切忌“落雨背稻草”?！蔽覀円浞掷谩皩?shí)驗(yàn)”這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生）。做為教師，一定要注意對(duì)待后進(jìn)生 做到“五個(gè)”不要 ：不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽。言者只是出于一種無(wú)奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會(huì)變壓力為動(dòng)力，發(fā)奮苦讀，向教師證實(shí)自己的能力；個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)；心理承受能力差的學(xué)生會(huì)自報(bào)自棄，從此萎靡不振。做教師的一定要把握好，不要總向?qū)W生說(shuō)某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。在老師和學(xué)生面前他們自認(rèn)為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己尋找一片安逸的場(chǎng)所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長(zhǎng)知道自己做得不好的一面。每個(gè)人都有自己的喜好。一句贊揚(yáng)的話，一聲問(wèn)候，都會(huì)讓他們的心靈受到感動(dòng)。我們常看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)很差，但在社會(huì)上卻有所成就，這說(shuō)明他們的生存能力很強(qiáng)，而有些學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)突出，在社會(huì)上卻是平平。“多一把尺子衡量學(xué)生，多一點(diǎn)微笑對(duì)待學(xué)生，多一個(gè)舞臺(tái)成就學(xué)生，多一些成功鼓勵(lì)學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長(zhǎng)的歷程將是值得我們和學(xué)生永遠(yuǎn)珍藏的回憶。具體做法如下：一、全面了解差生，查找成差原因。二、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。要及時(shí)發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓差生品嘗到成功的喜悅。家長(zhǎng)的不重視，尊教師的忽視，使學(xué)生走向了另一個(gè)極端，這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們的人格。學(xué)生由于被冷落、被疏遠(yuǎn)、甚至被歧視，而對(duì)老師有戒備心理，甚至形成了對(duì)峙局面，學(xué)生的人格會(huì)被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。對(duì)學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。當(dāng)然，寬容不等于遷就和放任，在寬容的前提下有效地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，是每個(gè)教師的責(zé)任?。?）、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師也會(huì)贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。愛(ài)心無(wú)價(jià)，只有我們教師付出了，枯木也能在逢春。在教學(xué)中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過(guò)急。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過(guò)驢耳”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)上。二另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。一般來(lái)說(shuō)，差生大致有下面幾種類型： 1從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。三“差生”的心理正因?yàn)椤安钌钡念愋透鞣N各樣，“差生”的心理也不盡相同。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無(wú)緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂(lè)”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。自暴自棄。毀。四、我的