【正文】 惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意以上五種情況。毀。他們認為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。自暴自棄。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。混。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。大致有以下幾種情況： 恨。三“差生”的心理正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。一般來說，差生大致有下面幾種類型： 1從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點。再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。二另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長的。我認為，作為一個好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關(guān)注“差生”的成長上。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點效果也沒有。但“差生”則不然。作為一個教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。轉(zhuǎn)化差生是一項復(fù)雜的心理工程，但只要我們不斷學(xué)習(xí)具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對差生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索差生的心理活動及特點，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，慈愛為師，定會在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。在教學(xué)中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。三、轉(zhuǎn)變差生要嚴格要求、有持之以恒欲速則不達，差生轉(zhuǎn)化工作需要做長期工作，切記急于求成。愛心無價，只有我們教師付出了，枯木也能在逢春。有愛心是做好后進生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對待后進生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛護他們。在贊美肯定后進生優(yōu)點的同時，教師也會贏得后進生的尊重和友誼。有位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。當(dāng)然，寬容不等于遷就和放任，在寬容的前提下有效地幫助學(xué)生改正缺點，是每個教師的責(zé)任！（3）、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能打動到心的深處。對學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。而現(xiàn)實教育中，學(xué)生犯了錯，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時的。學(xué)生由于被冷落、被疏遠、甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對峙局面，學(xué)生的人格會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會尊重后進生，塑造他們的人格。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學(xué)生平等對待，一視同仁。家長的不重視，尊教師的忽視，使學(xué)生走向了另一個極端，這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們的人格。具體措施：（1）、尊重學(xué)生，塑造學(xué)生人格由于后進生缺點較多，常受到教師的批評、同學(xué)的嘲諷、家長的責(zé)罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。要及時發(fā)掘他們身上的閃光點，一有進步及時給予表揚，讓差生品嘗到成功的喜悅。讓差生積極主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。因此，全面了解差生的是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。具體做法如下：一、全面了解差生，查找成差原因。后進生轉(zhuǎn)化工作歷來是學(xué)校工作的一個重要方面，它關(guān)系到一個學(xué)?？傮w教學(xué)水平的高低?！岸嘁话殉咦雍饬繉W(xué)生，多一點微笑對待學(xué)生，多一個舞臺成就學(xué)生，多一些成功鼓勵學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長的歷程將是值得我們和學(xué)生永遠珍藏的回憶。真心誠意地去關(guān)注后進生，讓每一朵花兒都開放得絢麗多彩。我們常看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時學(xué)習(xí)很差，但在社會上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強，而有些學(xué)生在校時表現(xiàn)突出，在社會上卻是平平。每一位學(xué)生都想成材，后進生也有自己的美好理想。一句贊揚的話，一聲問候，都會讓他們的心靈受到感動。我們常看到某位后進生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。每個人都有自己的喜好。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓 1學(xué)生了解與家長交流的目的是為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導(dǎo)家長協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。在老師和學(xué)生面前他們自認為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。不要總讓學(xué)生去叫家長。做教師的一定要把握好，不要總向?qū)W生說某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。不要總將后進生與學(xué)習(xí)好的相比。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會變壓力為動力，發(fā)奮苦讀，向教師證實自己的能力；個性強的學(xué)生會從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠；心理承受能力差的學(xué)生會自報自棄，從此萎靡不振。當(dāng)他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時，會受到老師的批評。做為教師，一定要注意對待后進生 做到“五個”不要 ：不要輕易給后進學(xué)生貼標(biāo)簽。實際上，后進生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。（是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生）。第二篇：如何對待差生如何對待差生在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學(xué)生都是一個鮮