【正文】 活的、成長中的生命體，都是一個(gè)擁有特色潛能的發(fā)展體?！蔽覀円浞掷谩皩?shí)驗(yàn)”這一學(xué)科的優(yōu)勢；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。⑷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。⑶加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問題高中物理中難點(diǎn)很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開小灶，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，切忌“落雨背稻草”。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位；充分考慮學(xué)生的知識(shí)承受能力，做到精講、多練。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。⑵加強(qiáng)教法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，上課專心，敢于提問；及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)習(xí)，師勤而功半，又從而怨之。針對(duì)以上情況，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。”物理差生轉(zhuǎn)化的對(duì)策我國著名教育家陶行知說得好：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師喜歡用難題、偏題來讓學(xué)生“開眼界”。其實(shí)，教師上課也是如此。瑟致使考試時(shí)，老師以這些題目我都講過而沾沾自喜，而學(xué)生的實(shí)際得分則很低，最后還怪罪學(xué)生太笨。課堂四十五分鐘完全都是教師的私有財(cái)產(chǎn)，總覺得還有一些地方?jīng)]有講到，心中不踏實(shí)，不留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，純粹的“填鴨式”教學(xué)。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑵教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。、教師教學(xué)方面的因素⑴教學(xué)要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。往往出現(xiàn)背實(shí)驗(yàn)的情況。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)問題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。學(xué)習(xí)不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。而一個(gè)概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實(shí)現(xiàn)的。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮。沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)?！痹S多同學(xué)進(jìn)入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴(yán)重，死記硬背現(xiàn)象普遍，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)。物理差生形成的原因造成物理差生的原因很多，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素。⑷做作業(yè)時(shí)，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說明。⑶閱讀物理教材時(shí)，尤如看武打小說，一目十行。⑵聽課時(shí)不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過程。對(duì)物理公式中每個(gè)物理量的意義不能把握準(zhǔn)，常常生搬硬套，不能靈活運(yùn)用。近幾年來，筆者對(duì)部分物理差生進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。加之在高中有相當(dāng)多時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲得知識(shí)和整理知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的物理成績分化。第一篇：如何對(duì)待高中物理差生如何對(duì)待高中物理差生唐河第十九高級(jí)中學(xué)物理組劉宗靜高中物理同初中物理相比，無論是從知識(shí)的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。物理差生的主要特征⑴對(duì)物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現(xiàn)。例如：應(yīng)用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力時(shí)，很多同學(xué)從題目中隨便找一個(gè)μ與一個(gè)力F相乘便萬事大吉，事實(shí)上一定要理解為：哪個(gè)接觸處的滑動(dòng)摩擦力就等于這個(gè)接觸處的μ與這個(gè)接觸處的N的乘積。僅僅動(dòng)耳，不愿動(dòng)手動(dòng)腦。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫意圖。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素⑴學(xué)習(xí)不主動(dòng)。而真正的腦力勞動(dòng)是開動(dòng)腦筋去思考問題，而不是死記硬背。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。⑵學(xué)習(xí)不得法?！蔽锢韺W(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。物理中的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，無論從學(xué)習(xí)物理知識(shí)或是對(duì)物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。⑶不重視基礎(chǔ)。⑷輕視實(shí)驗(yàn)。而許多學(xué)生恰恰忽視這一點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。不備學(xué)生，課堂上面對(duì)各個(gè)方面參差不齊的學(xué)生完全是以自己坐在辦公室里想象的學(xué)生情況進(jìn)行“一刀切”，這種做法必然會(huì)使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。教學(xué)中教師普遍忽視基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式的講解，推導(dǎo)只是一帶而過，喜歡講高難習(xí)題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。⑶以“講” 多“練”少。學(xué)生在課堂上始終處于十分緊張的被動(dòng)，忽視了知識(shí)的形式、思維的暴露過程，同時(shí)使學(xué)生也滿足于一知半解。著名的拉弗曲線（美國社會(huì)學(xué)家阿拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。⑷考試、作業(yè)中習(xí)題設(shè)計(jì)不注意梯度。不循教與學(xué)的規(guī)律，不喜歡編制、選用對(duì)基本知識(shí)、基本技能考查的習(xí)題，使學(xué)生屢屢失敗，極大地打擊學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成“反皮格馬利翁效應(yīng)?！边@就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。⑴加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這段話明確指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對(duì)概念公式的透徹理解，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，多題一解，把知識(shí)活學(xué)活用。教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學(xué)法、備學(xué)生。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)置一些“跳一跳，夠得著”的習(xí)題，充分讓他們體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學(xué)生只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺醒起來。首先克服重重困難做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其次是根據(jù)一些物理習(xí)題自編一些小實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些問題?誠然，轉(zhuǎn)變差生的工作是一個(gè)長期的、復(fù)雜的工作，要求我們教育工作者仔細(xì)研究、認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能