【正文】 活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發(fā)展體?！蔽覀円浞掷谩皩嶒灐边@一學科的優(yōu)勢；調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。⑷加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣。⑶加強課外輔導，及時排除疑難問題高中物理中難點很多，要求學生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實的，對于基礎薄弱、智力稍弱的同學要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學生的“主人翁”地位；充分考慮學生的知識承受能力，做到精講、多練。教學內容上變“攀高求難、貪多”為“強化基礎，提高能力”，教學方法上變“一講到底”為“教師主導，學生為主體，訓練為主線”，習題設置變“難、偏”為“強化基礎，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習題。⑵加強教法研究，優(yōu)化課堂教學結構。在教學中，我要求學生“制訂計劃，課前自學，上課專心，敢于提問；及時復習、獨立作業(yè)、系統(tǒng)小結”。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學習，師勤而功半，又從而怨之。針對以上情況，我在教學實踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果?！蔽锢聿钌D化的對策我國著名教育家陶行知說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師喜歡用難題、偏題來讓學生“開眼界”。其實，教師上課也是如此。瑟致使考試時，老師以這些題目我都講過而沾沾自喜，而學生的實際得分則很低，最后還怪罪學生太笨。課堂四十五分鐘完全都是教師的私有財產(chǎn)，總覺得還有一些地方?jīng)]有講到，心中不踏實，不留時間給學生動腦動手，純粹的“填鴨式”教學。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學生的學習積極性。⑵教學內容上攀高求難。、教師教學方面的因素⑴教學要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。往往出現(xiàn)背實驗的情況。物理是一門以實驗為基礎的學科。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對問題一知半解，遇到基礎概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。學習不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現(xiàn)的。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮。沒有學習計劃，缺乏尋根究底的品質?！痹S多同學進入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬背現(xiàn)象普遍，完全是被動學習。蘇霍姆林斯基指出：“學習是一種腦力勞動。物理差生形成的原因造成物理差生的原因很多，有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素。⑷做作業(yè)時，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說明。⑶閱讀物理教材時，尤如看武打小說，一目十行。⑵聽課時不積極思考，只注重結論，不深究其形成過程。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。近幾年來，筆者對部分物理差生進行了重點分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。加之在高中有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的物理成績分化。第一篇：如何對待高中物理差生如何對待高中物理差生唐河第十九高級中學物理組劉宗靜高中物理同初中物理相比，無論是從知識的深度和廣度，還是從學習方法上都有很大不同。在高中物理學習內容方面，它的知識抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。物理差生的主要特征⑴對物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現(xiàn)。例如：應用公式f=μN計算滑動摩擦力時，很多同學從題目中隨便找一個μ與一個力F相乘便萬事大吉，事實上一定要理解為：哪個接觸處的滑動摩擦力就等于這個接觸處的μ與這個接觸處的N的乘積。僅僅動耳，不愿動手動腦。不能整理教材所敘述的內容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫意圖。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。、學生學習方面的因素⑴學習不主動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背。表現(xiàn)在課前不預習，課中忙于做筆記，課后不鞏固。⑵學習不得法?！蔽锢韺W中的原理、定律、定義都是從有關的概念和實驗中總結出來的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有著重要的意義。⑶不重視基礎。⑷輕視實驗。而許多學生恰恰忽視這一點。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。不備學生，課堂上面對各個方面參差不齊的學生完全是以自己坐在辦公室里想象的學生情況進行“一刀切”，這種做法必然會使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。教學中教師普遍忽視基礎知識、概念、公式的講解，推導只是一帶而過，喜歡講高難習題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。⑶以“講” 多“練”少。學生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了知識的形式、思維的暴露過程，同時使學生也滿足于一知半解。著名的拉弗曲線（美國社會學家阿拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經(jīng)濟現(xiàn)象。⑷考試、作業(yè)中習題設計不注意梯度。不循教與學的規(guī)律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習題，使學生屢屢失敗，極大地打擊學生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學習的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應?！边@就要求學生要講究學習方法、教師要講究教學方法。⑴加強學法指導，樹立良好的學習習慣。這段話明確指出了學習方法與學習效果之間的關系。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經(jīng)常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。教學要求上變“平均主義”為“因材施教”。在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學法、備學生。習題要有一定的重復性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術，宜多設置一些“跳一跳，夠得著”的習題，充分讓他們體會成功的樂趣，激發(fā)求知欲與學習熱情，達到愉快學習的目的。采取多次反復，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學生只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。首先克服重重困難做好每個演示實驗與學生實驗，其次是根據(jù)一些物理習題自編一些小實驗，變學生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實驗效果，根據(jù)實驗設置一些問題?誠然，轉變差生的工作是一個長期的、復雜的工作，要求我們教育工作者仔細研究、認真總結，不斷改進教學方法，才能