【正文】 問(wèn)題的生成，這樣才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，它通過(guò)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。有了目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境進(jìn)行任務(wù)趨動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)可以致用。任何人不可能成為別人，他（她）只能成為他（她）自己！在一堂好課上，教師應(yīng)該用自己的個(gè)性魅力去征服學(xué)生，同時(shí)要去塑造有個(gè)性的學(xué)生。一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解、關(guān)注學(xué)生對(duì)自己及他人的反思。一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的和諧，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動(dòng)的結(jié)果，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟示。新課程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。四、教師要充滿(mǎn)激情，用自己的激情感染學(xué)生。三、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)。二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。一堂優(yōu)質(zhì)課的特征根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和新課程理念我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下特征：一、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)指尋求的對(duì)象，想要達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)。五、方法是否當(dāng)不同的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)、教學(xué)效率的高低產(chǎn)生不同的影響。一要看教師的教學(xué)機(jī)智與敏感度。這是課堂教學(xué)的核心。第四，亮點(diǎn)是否突出。第二，思路是否清晰。教師主導(dǎo)不是教師不導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂里的主心骨，應(yīng)當(dāng)起精神引領(lǐng)的作用。[從教學(xué)過(guò)程理解好課的標(biāo)準(zhǔn)]就落實(shí)新課程的理念而言，從完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一般認(rèn)為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下六個(gè)維度：一、理念是否新教學(xué)不應(yīng)該以傳授知識(shí)為主要目的，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣。（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)。確切地說(shuō)，“好課”并不是一個(gè)規(guī)范性概念，而是一個(gè)描述性概念。“好課”不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一個(gè)內(nèi)容只會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)一次。教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，教了這些之后學(xué)生會(huì)有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一個(gè)有魅力的老師要善于把握課堂，及時(shí)生成。一堂好課看的往往是這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否具備“起承轉(zhuǎn)合”，是否連貫。作為一門(mén)科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門(mén)藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。是指課堂里有針對(duì)個(gè)別后進(jìn)學(xué)生的出于關(guān)懷目的的小灶。是指課堂里有教學(xué)的、討論的和作業(yè)的默契。作為中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，課堂需要適當(dāng)?shù)臋?quán)威。這是班集體的功能。課堂里有掌聲。課堂里有遷移。是指課堂里有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。尊重是現(xiàn)代教育的特征。辯論觀點(diǎn)，辯論方法，辯論結(jié)果，這本身就是探究的過(guò)程。但也不是刻意去追求它。是指課堂里有歡快的、開(kāi)心的和會(huì)意的笑聲?！盎貧w生活世界”本身是新課程改革的基本主張。這是一堂好課的真正價(jià)值所在。積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氛圍一般表現(xiàn)為過(guò)于寂靜、緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍的基本特征。一堂好課教學(xué)目標(biāo)要明確、突出，課堂思路要清晰，知識(shí)點(diǎn)要落實(shí)，教學(xué)過(guò)程要協(xié)調(diào)、和諧，學(xué)生思維要活躍。好的一堂課留給學(xué)生的精神是永恒的，激勵(lì)學(xué)生一生對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求。“沒(méi)有最好，只有更好?！毙抡n程下的一堂好課，應(yīng)該明確地表現(xiàn)在課堂教學(xué)主體——學(xué)生的身上，那么，怎樣的課才算一堂好課呢？一般認(rèn)為好的一堂課應(yīng)該包含以下四個(gè)方面：首先，看教學(xué)雙方是否都要有充足的準(zhǔn)備。這也是一堂好課的真正價(jià)值所在。教態(tài)自然大方；語(yǔ)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)、洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有變化，充滿(mǎn)激情，有吸引力；書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)明規(guī)范、流利清秀；多媒體的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力??一堂好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的前提下。積極的課堂氛圍不但有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成進(jìn)程，所以創(chuàng)造良好的、民主的、愉快和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中體驗(yàn)一種美感，師生雙方更易進(jìn)行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問(wèn)、共同體驗(yàn)、共同參與、情感共振的美妙樂(lè)曲。新課程下的一堂好課，不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”?！敖逃齺?lái)源于生活”。這是愉快的、輕松的課堂。課堂里有辯論。現(xiàn)在是辯論不足，沉默有余。平等的、友善的和民主的尊重，構(gòu)成現(xiàn)代教育課堂的靈魂?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，中國(guó)人十分強(qiáng)調(diào)它。是指課堂里有預(yù)設(shè)的、生成的和隨機(jī)應(yīng)變的多學(xué)科知識(shí)的遷移。是指課堂里有鼓勵(lì)的、贊同的和敬佩的掌聲。發(fā)揮好這個(gè)集體的功能，課堂會(huì)迸發(fā)出神奇的力量。有老師的，有同學(xué)的權(quán)威，更有相信真理的權(quán)威。默契是和諧教學(xué)活動(dòng)的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環(huán)境。個(gè)別差異是客觀存在的，好的課堂對(duì)此是充分重視的。因此好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會(huì)的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。即：要有引人入勝的開(kāi)頭，又要有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。也就是說(shuō)好課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學(xué)生有互動(dòng)的過(guò)程，能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。一堂好課不僅應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智最大程度的發(fā)展，還應(yīng)該使學(xué)生能夠投入較少的時(shí)間和精力，獲得廣泛而深刻的認(rèn)識(shí)。教師的“新意”應(yīng)是絕對(duì)新意，而不是相對(duì)新意，即不是相對(duì)于已經(jīng)在別的班上過(guò)的同一內(nèi)容的課要有新意，而是相對(duì)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要有新意。如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。與之相似的概念還有“優(yōu)質(zhì)課”、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”、“有效教學(xué)”等等。（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。評(píng)價(jià)“好課”的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從書(shū)本中汲取知識(shí)，而是要從社會(huì)、現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把握認(rèn)識(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的方法與手段。分?jǐn)?shù)不是惟一衡量學(xué)生能力水平的指標(biāo)，應(yīng)該注重過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)——形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。解決什么問(wèn)題——用什么方式解決問(wèn)題——解決問(wèn)題以后能收到什么樣的效果。本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么，教學(xué)高潮是如何設(shè)計(jì)的，實(shí)現(xiàn)高潮的方法與手段有哪些。從設(shè)計(jì)思路看，該教學(xué)設(shè)計(jì)是否講究學(xué)科依據(jù)，而不是對(duì)教材簡(jiǎn)單的增刪、修改；該教學(xué)設(shè)計(jì)是否建立在對(duì)教材深入了解和整體把握的基礎(chǔ)之上，而不是就零散的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，程度加深，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)更難，需要教師審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)施與調(diào)控的能力。一節(jié)課中，教學(xué)方法不在多而在于當(dāng)。目的指想要達(dá)到的境地、想要得到的結(jié)果。體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造,有亮點(diǎn),有靈感?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法。立足于教材，延伸要適度,課堂教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。一堂好課，也須有“人情味。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的認(rèn)知水平（最近發(fā)展區(qū)）預(yù)設(shè)后，通過(guò)在課堂教學(xué)生成學(xué)生自己的東西。教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題?”來(lái)判斷，而是可以通過(guò)以下幾方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去等等。一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認(rèn)為“好課”是無(wú)止境的，是我們永遠(yuǎn)的追求，而且對(duì)于不同時(shí)期的老師其元素的內(nèi)涵也應(yīng)該是不同的。民主平等，有效互動(dòng)。在過(guò)程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。尊重差異，因材施教。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前，教育界“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“比賽課”、“評(píng)比課”比比皆是,作秀也罷，表演也罷，有些人一課成名，好多人為其試教修改奔忙,真所謂得益少數(shù)人，意義幾何？現(xiàn)實(shí)幾何？這樣的“好課”脫離了實(shí)際，這樣的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)又何意義？本人平時(shí)不喜歡聽(tīng)這樣的“好課”，也不想知道“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，而喜歡聽(tīng)“常態(tài)課”。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎會(huì)某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。一、設(shè)計(jì)情境有味關(guān)于情境。同樣，好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一位學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。五、好課應(yīng)有亮點(diǎn)一節(jié)有亮點(diǎn)的課不一定是好課，但沒(méi)有亮點(diǎn)的課一定不是好課。我認(rèn)為講得很有道理。我認(rèn)為崔教授說(shuō)的太有道理了，評(píng)價(jià)一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個(gè)視角即學(xué)生、教師和成效。主動(dòng)，就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；真動(dòng)，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問(wèn)和問(wèn)題，要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認(rèn)真深入分析的基礎(chǔ)上，探索出過(guò)程和方法，得出合理的結(jié)論；全動(dòng)，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎(chǔ)上，形成師生互教生生互教的學(xué)習(xí)局面。教師課前精心設(shè)計(jì)，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個(gè)可愛(ài)健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開(kāi)心，教師教的很有味，但是目標(biāo)達(dá)成度很低，那絕對(duì)不是好課。學(xué)校通過(guò)每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。精神：學(xué)生能否始終保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。組織：課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否得當(dāng)；是否注重搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)；是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容：有否達(dá)到重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破；容量是否合適全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。民主：教與學(xué)是否民主平等，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)。新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。高效率的課堂應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：（1）教師學(xué)生建立一種民主,平等,和諧的課堂氛圍.。教師教學(xué)要把個(gè)性與共性相長(zhǎng)。新課程要求面向全體應(yīng)該是教師針對(duì)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言，課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛松臍庀?，才擁有了撼人心魄的感?dòng)；沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放，互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的生成性。作為教師要充分運(yùn)用好學(xué)生的“好奇心理”，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的主動(dòng)性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促進(jìn)學(xué)生深入而細(xì)致地觀察與思考，探索問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題，尤其表現(xiàn)出對(duì)于新奇的疑難問(wèn)題敢于主動(dòng)進(jìn)取，大膽追求，應(yīng)該加倍愛(ài)護(hù)及時(shí)引導(dǎo)，“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”，獨(dú)立思考的能力已大大增強(qiáng)，這些學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)總想表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比書(shū)上講的要獨(dú)特，所有這些，都給教師培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”，我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問(wèn)題，“提問(wèn)題”，還必須建立深厚的師生感情，使學(xué)生在老師面前沒(méi)有拘束感，為學(xué)生敢于“提問(wèn)題”，使每一個(gè)學(xué)生都有“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)、時(shí)間、場(chǎng)所，使每個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生都感到老師對(duì)他是熱情的、信任的、尊重的，關(guān)鍵在于教師學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，如果一個(gè)教師的課堂教學(xué)已具備上述條件，那么我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是一節(jié)好課。所謂綠色的課，在我看來(lái)是充滿(mǎn)生機(jī)的、輕松的、愉悅的、互動(dòng)的、有序的，讓學(xué)生的思維最大程度得到擴(kuò)展鍛煉的，讓學(xué)生的創(chuàng)造力最大程度得到施展發(fā)揮的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情最大程度得到升華激發(fā)的課堂。綠色的課是一種“有人”的課堂環(huán)境，我還認(rèn)為：課堂無(wú)論何時(shí)都能有自如激趣的教學(xué)方式的“綠色”。制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率的課堂教學(xué)時(shí)間管理的“綠色”。課堂上學(xué)生能否真正動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且能進(jìn)行深層次的思考和情感投入，既有教學(xué)活動(dòng)的溫度，也有學(xué)生思維活動(dòng)的深度。三、看課程資源是不是合理利用？課堂上教師能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，理解教材。激勵(lì)性策略。（二）增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。這反映了當(dāng)前“好課”缺乏被普遍認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從教育價(jià)值觀的高度，探究“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，從而更新教育觀念，推進(jìn)教改實(shí)踐。因此，學(xué)生動(dòng)起來(lái)只是改革的第一步，學(xué)生進(jìn)行探索只是走向成功的起始。要由對(duì)一節(jié)“好課”的苛求，發(fā)展到對(duì)節(jié)節(jié)好課的引導(dǎo)。也是我們最應(yīng)追求的。本人認(rèn)為，一堂好課可以按以下幾條進(jìn)行評(píng)判：具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入：現(xiàn)行的課程安排使學(xué)生一天要學(xué)習(xí)好幾門(mén)學(xué)科，學(xué)生的思維也要進(jìn)行好幾次的轉(zhuǎn)變，因此，一個(gè)具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入可以使學(xué)生縮短思維轉(zhuǎn)變的時(shí)間，盡快進(jìn)入學(xué)科狀態(tài)，這是課堂教學(xué)高效的前提。發(fā)自?xún)?nèi)心的課堂小結(jié)：課堂小結(jié)不是教師對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的象征性總結(jié)，也不是學(xué)生對(duì)教學(xué)板書(shū)自上而下的陳述，而應(yīng)是各層次學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)有所得的創(chuàng)造性發(fā)揮，這是課堂教學(xué)高效的集中體現(xiàn)。那么，怎樣的課才