【正文】 源于學(xué)生接觸的社會生活實踐”。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識設(shè)計。3．問題情境的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。既要讓學(xué)生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認知一步步引向深入的問題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。經(jīng)常進行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設(shè)計教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，化學(xué)問題俯首可得化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。第一篇：新課程下問題情境式教學(xué)模式研究新課程下問題情境式教學(xué)模式研究一、問題的提出學(xué)習(xí)是師生交流互動的活動,傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動接受和機械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重,個性和特長難以得到更大程度的發(fā)展。二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)學(xué)習(xí)是一個在獲取知識的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對知識的認識和探索過程，才能進一步形成技能。［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢?生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的……案例評析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。同時，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。走出來的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這一人來高的云團循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。學(xué)生在聽故事的同時也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問帶著學(xué)生進入化學(xué)的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。四問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題“學(xué)起于思，思源于疑”。2．問題情境的設(shè)計要有層次。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問題的設(shè)計要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對事物表象的分析以認識其實質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。許多司空見慣的生活與生產(chǎn)實際，蘊含著豐富的化學(xué)知識，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。第二篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討湯云斌四川省綿陽南山中學(xué)摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點。如在“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質(zhì)呈紅色。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。分好組和職務(wù)后，在進行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出科學(xué)而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。(責(zé)任編輯：向繼勝)5第三篇：關(guān)于新課程背景下的高中語文探究式教學(xué)模式研究關(guān)于新課程背景下的高中語文探究式教學(xué)模式研究【摘 要】在高中語文教學(xué)中實施探究教學(xué)是新課程的基本理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。【關(guān)鍵詞】新課