【正文】 點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學。接著就是讓學生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學習。完成主題任務完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。實際案例：在預備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學生的特點做了一些思考。第一篇：淺談新課程下高中信息技術教學模式探究淺談新課程下高中信息技術教學模式探究摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據(jù)當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發(fā)揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題?！骄渴浇虒W模式適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內(nèi)容融入實際主題任務中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題?？捎兴膫€步驟：根據(jù)內(nèi)容設置主題任務——學生自主或協(xié)作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。該過程主要包括以下三個小步驟：學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。成果交流展示每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。——混合教學模式教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將它們有機地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。【關鍵詞】高中信息技術分層教學模式模式分析【正文】一、信息技術課程教學現(xiàn)狀分析：信息技術是一門新興的學科，但不可否認的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、學生缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。二、分層教學的理論基礎我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。為了進一步提高在信息技術課堂上實施分層教學的有效性，本人借鑒其他學科的分層教學經(jīng)驗，結(jié)合信息技術課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學模式：第一，學生分層。其中，第一層的學生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生則屬于操作水平比較熟練的一組。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎。第四，教學評價分層。分層檢查學習效果，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。首先是學生分層較難。再次是備課難度大。【參考文獻】[1] 王錦生．分層教學法在信息技術教學中的運用．四川教育學院學報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學中不同層次學生的特點及教學策略．當代教育科學，2004(6)． [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳．分層教學在信息技術課上的應用．中小學電教, 2005(3)．聯(lián)系人：包宏偉聯(lián)系電話：***第三篇：高中信息技術教學論文 新課程理念下高中信息技術教學模式探討新課程理念下高中信息技術教學模式探討關鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習摘 要：新課程理念下，信息技術課程由以學習軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學模式，適應新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發(fā)揮的重要作用。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。模式即風格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。自讀式、教讀式、練習式、復讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。當文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復雜了，深入了。新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。（一）當今課堂缺少什么當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。幾乎所有的教師課前都能做到認 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。l再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。l反思的內(nèi)容：一要反思教學內(nèi)容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。當今課堂缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。因此，我們應對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。因此，在信息技術課中出現(xiàn)了許多新的教學模式如任務驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習等，新的教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。使學生帶著真實的任務在探索中學習。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。在設計任務是，首先應該明確本章節(jié)的教學目標，根據(jù)教學目標，并結(jié)合學生的學習、生活實際及當?shù)氐南嚓P資源，設計一個符合實際的任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網(wǎng)速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自學使用。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學習態(tài)度、學習內(nèi)容（任務內(nèi)容）、學習效果等。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內(nèi)容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。這個經(jīng)驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都